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问题导学下高中数学高效课堂教学探究

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：杨彪

[导读] “问题导学”法能够在一定程度上促进高中生思维的发展。通过问题的设置以及提问，可以将学生的注意力集中到课堂上，同时也能够引发学生的思考，使其养成良好的学习习惯。在当前的数学教学中，学生最缺乏的就是思考能力，由于受到传统教学模式的影响，教师着重于知识的讲解，使学生主动思考的空间不断缩小，从而使其降低对学习的积极性，对此，教师要革新教育理念、创新教学模式，使高中生得到综合性发展。

杨彪安徽省凤台县第一中学 232000
【摘要】“问题导学”法能够在一定程度上促进高中生思维的发展。通过问题的设置以及提问，可以将学生的注意力集中到课堂上，同时也能够引发学生的思考，使其养成良好的学习习惯。在当前的数学教学中，学生最缺乏的就是思考能力，由于受到传统教学模式的影响，教师着重于知识的讲解，使学生主动思考的空间不断缩小，从而使其降低对学习的积极性，对此，教师要革新教育理念、创新教学模式，使高中生得到综合性发展。
【关键词】问题导学下高中数学高效课堂教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-128-02

        引言
        在新课程改革的背景下，课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾逐渐突出，教育工作者亟须从传统教学模式中跳出来，构建更加适应学生核心素养发展的新的教学模式，而问题导学法就是在这一背景下产生的。问题导学法是以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁的一种教学方法，它重点强调了学生在知识探究中的主体作用，同时平衡了学生主体和教师主导之间的关系。基于此，在高中数学课程改革中，教师有必要积极研究问题导学法的积极作用，并结合课堂教学展开实践。
        一、问题导学法的概述
        问题导学法是一种以对话为中心的教学方式，而且这一教学方法就是借助相应的情境，引导学生主动利用所学的学科知识以及相关技能，去解决相关问题，其更加注重学生自身在学习过程中的主观能动性，并且这一方式在教学中的有效应用，能够改变传统单一化的教学方式，进一步促进学生自主学习意识的提升。数学学科本身就具有较高的抽象性，高中教师若想在数学教学中有效应用问题导学法，可以先给学生设置一些问题，引导学生将问题与课本知识结合在一起，思考解决问题的方法，同时还可以给学生设置一个较为宽泛的范畴，供学生寻找解决问题的办法。另外，教师在设置问题时，最好增加一定的趣味性，并加强与学生之间的互动，这样更便于引导学生的数学思维，提升整个数学教学的效率。此外，高中教师在数学教学中应用问题导学法时，还需要对这一教学方式予以全面深入的了解与掌握，并且要根据具体的数学知识，为学生创设出合理的数学问题，并引导学生通过独立思考，解决相关问题，这样既能够加深学生对相关数学知识的理解，还能够提高其自身的自主学习能力以及解决问题的能力。
        二、高中数学“问题导学”实施现状
        在当前的教学中，学校以及教师对新课改的重要性有了正确的认识，在授课时也着力改变原有的授课的模式，在对知识进行讲解时，也会由点到面，对知识内容进行相应的延伸，从而引发学生的思考，但是高中生缺乏互动交流机会。在其思考结束后，教师一般会采用两种方式对问题加以解决，一种是通过提问的方式，来检验学生的思考成果，另一种是，直接公布答案，使其自己验证自身的猜想，无论是哪一种都有忽视了学生之间交流的重要性。由于基础与知识接受能力的不同，使高中生在发展的过程中，存在着个体差异性，同学之间的互动与交流会使其取长补短，使思维得到拓展，同时自身的知识体系得到丰富；最重要的一点是，教师对问题导学法的重要性有了一定的认识，但是在实行的过程中仍存在着一定问题。教师在提出问题后，学生的反应速度很慢，参与讨论和思考的学生不多，从而使得教学效果并没有达到预期的效果。对此，教师应对改善策略进行深入挖掘，并结合具体学情以及学习的兴趣，开展多样化的授课活动，在巧妙地设置问题，在激发其学习的积极性的同时，使其能够积极思考，主动参与到学习之中，从而提升学习效果。

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        三、问题导学下高中数学高效课堂教学策略
        （一）科学创设问题情境进行导学
        学生进行提前预习是构建高效数学课堂的重要环节，有效的预习能够促使学生对将要学习的数学知识有一个大致的了解，而问题导学法则可以在对学生讲解数学知识之前应用，教师可以通过创设相应的问题情境，激发学生对数学知识内容的兴趣，借助趣味性的话题吸引学生的注意力，引导学生深入理解相关数学知识，这样则能够实现数学高效课堂的有效构建。若是教师设置出来的引导问题难以引起学生的学习兴趣，学生的主动思考意识就会变弱，从而导致数学教学的被动性，影响教学的实际效用。比如，教师在对学生讲解《指数函数》这一数学知识时，可以借助细胞分裂知识引导学生学习指数函数，细胞分裂情况是1个变2个，2个变4个……以此类推。也可以结合生活实际设置这样的问题“拉面师傅在拉面时，拉面的根数是如何变化的?利用数学式怎么表达?”学生在面对这样的问题，能够产生较高的探究欲望，使其在探究过程中加深对指数函数的理解。
        （二）巧妙设置层次问题，启迪学生数学思维
        以“椭圆”的教学为例，教师先在课件中出示一组图片，包括：椭圆形的镜子、橄榄球、碟子和丰田车标等，提出简单问题：这些图形该如何称呼？学生知道是椭圆。然后教师利用椭圆工具在黑板上演示：把绳子的两端用图钉固定，使绳子长大于两定点之间的位置，用粉笔拉紧绳子且在黑板上慢慢移动，勾勒出一个椭圆。提升问题层次：椭圆上的点有什么共同点？指引学生结合观察经验发现两定点间的距离等于定长，师生一起归纳出椭圆、焦点、焦距的定义。之后，教师要求学生回忆圆的方程建立过程，继续提升问题层次：类比圆的方程，椭圆的方程该如何建立？组织学生分组合作探索椭圆的方程，实时加以引导，使其得出椭圆标准方程的特点。
        （三）问题导学法的应用有利于促进课堂合作探究
        有效的课堂互动能够活跃课堂氛围，激发学生的思维，引导学生的课堂参与，提高教学效果。在问题导学教学实践中，教师可以结合思考、议论、展示、评价等环节设置探究点，在探究点中呈现问题，教师让学生在问题的驱动下进行探讨学习，这样学生的学习活动就具有了方向性。教师让同学们带着问题出发进行自主探讨，并要求学生针对问题展开组内交流，并展示交流成果，教师最终对学生的合作学习进行点评。例如在研究三角函数周期性的过程中，教师给出问题：函数ｙ＝｜ｓｉｎ２x｜（x∈Ｒ）的最小正周期是什么？要求学生分组讨论，并通过绘图阐述。这样学生在问题的引导下纷纷加入学习小组之中，并彼此交换意见，在解决问题的同时也提升了合作探究能力。
        （四）以“问”带“导”，加强知识迁移
        高中数学知识虽然具有一定的抽象性与逻辑思维性，但是知识之间具有一定的联系。以人教A版高一数学《集合间的基本关系》为例，在对本知识内容进行讲解时，教师可以先抛出问题，比如：同学们请回忆一下所学习的有关实数的知识内容，实数之间的关系有哪几种？从而引发思考，并回答：“实数有相等和大小关系。”再问：“由6=6、6〈7、6>4等，你会想到集合之间有哪些关系呢？”从而引导学生类比实数之间的关系，并且由自然数的集合、有理数的集合出发，推理出集合之间的关系，集合间的基本关系主要包括：子集、真子集、集合相等。使其通过类比推理以及知识迁移，加深对集合间基本关系的理解，强化记忆，为教学效果的稳步提升做铺垫。
        结束语
        总之，在高中数学课堂教学中，问题导学法的应用能够营造活跃的课堂气氛，让学生始终拥有明确的思考方向，使其在讨论和互动中思维变得愈加活化，全力提升学生的数学思维能力与知识水平。
参考文献
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