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高中化学教学的生活化模式探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：卓娅

[导读] 化学是一门与生活息息相关的学科，在现实生活中几乎各个方面都少不了化学知识，高中是学生学习的关键时期，化学知识的教学关系到学生化学素养的培养，好的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识，也能激发学生思考，帮助他们把化学知识应用到生活中，因此，高中化学的生活化教学策略意义重大。本文对高中化学教学中的几个生活化教学策略展开了分析探讨。

卓娅湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】化学是一门与生活息息相关的学科，在现实生活中几乎各个方面都少不了化学知识，高中是学生学习的关键时期，化学知识的教学关系到学生化学素养的培养，好的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识，也能激发学生思考，帮助他们把化学知识应用到生活中，因此，高中化学的生活化教学策略意义重大。本文对高中化学教学中的几个生活化教学策略展开了分析探讨。
【关键词】高中化学；生活化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-125-01

        1课前提炼教材中的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境
        建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件，因此教师应努力创设一定的教学情境。化学教学也不例外。化学教材中的知识点不是孤立存在于教材中，而与我们的实际生活紧密相关，因此教师在进行每节课教学前都应认真钻研教材，根据学生的生活经验，挖掘其中蕴含的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境。
        日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。我国教育家陶行知强调“为生活而教育”，即在进行教学时尽量由教材回归于生活，捕捉学生对生活关注的“信息点”，从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯。教师可通过以下几种方式来创设化学“生活化”教学情境：1.利用日常生活实际（如新闻、经历、科技、社会热点等）来创设“生活化”情境；2.利用化学故事（如化学史或生活故事等）创设“生活化”情境；3.利用化学实验（如演示实验、探究实验、开放性实验）创设“生活化”情境；4.利用多媒体等教育技术创设“生活化”情境；5.利用认知冲突（学生直觉与生活客观事实的冲突）创设“生活化”情境。
        2启发学生联系生活，进行化学“生活化”教学
        我国著名教育学家叶澜教授认为：“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。教学过程的内在逻辑是‘多向互动、动态生成’”。教师要与学生充分地互动，从而激发更多的生成资源。

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在课堂中，时常会碰到学生所提出的问题或讨论的范围超出教学预设，教师该如何去面对？这时教师应把握好时机，及时把学生的问题转变成课堂大家共同探讨或课后进行探究的生成性教学资源，启发学生可以联想生活来进行探讨这个问题，让化学课堂教学从生活中来，在生活中进行，回到生活中去，从而让学生由发现生活进入理解生活状态。如我在进行氯气的性质教学时，有学生提出这样一个问题，既然氯气有毒，为何还要用于自来水杀菌消毒？我就把这个问题应交给学生小组讨论，并启发学生联想生活中常见的杀菌消毒来讨论，最终发现学生的思维果真充满丰富的想象力，由动态生成的问题进一步动态生成新的理解、新的体验。
        3课后引导学生进行化学“生活化”实践活动
        《普通高中化学课程标准（实验）》强调学生要有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。哲学已论证实践才是硬道理，实践是检验真理的惟一标准，因此实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。常让学生处于“空想”或“苦想”状态的教学方式是不科学的，只有让学生充分进行生活实践，在“做”中学，才能使学生真正明白所学知识的价值，因此在化学教学中教师应善于引导学生结合教材内容进行“生活化”实践活动。如我在讲完氯气的用途后，就学生关心氯气杀菌消毒的问题，及时布置学生一道课后作业，让学生通过上网、参观自来水厂、查阅资料、咨询等方式写一篇关于目前市场上常见的杀菌消毒剂的调查报告，内容要比较不同杀菌消毒剂功效和成分，让学生在生活实践中学习更深、更广的化学知识，同时培养学生参与化学科技实践活动的热情。又如，学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。
        4开展社会调查，延伸课堂教学，提高探究能力
        生活本来就是一个大课堂，作为化学教师应鼓励和引导学生去调查研究身边的化学现象、化学问题，将化学课堂教学延伸到课外生活中去，加深学生对化学知识的理解，提高学生的探究能力和创造能力。如：在学习了空气和水资源的污染和保护后，让学生去调查家庭周边的空气和水的污染源，并提出防护措施，增强环保意识。学习了化学肥料后，到农资店去调查市场售氮肥、磷肥和钾肥的种类，学习如何合理地施用肥料。又如学习了《化学与生活》后，引导学生到附近的废品收购站调查废弃的塑料及废玻璃废金属的回收情况。自觉感悟低碳经济和可持续发展的理念、潜移默化地养成教育。在教学中，引导学生在课外的生活中调查、研究、运用化学，使化学和生活能融会贯通，让化学立足于社会生活。
        通过上述“四阶段”的实施，化学“生活化”教学能使学生从感受生活到理解生活，最后到参与生活；让化学“生活化”教学从生活中来，在生活中进行，到生活中去；同时培养学生关注生活、热爱化学的良好情感。
参考文献：
[1]张淑贞,蔚建君.新课标下的高中化学实验探究案例分析[J].中国现代教育装备.2015(02).