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行为引导教学法在“计算机文化基础”教学中的应用

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：谭向军

[导读] 在职业教育迅速发展的今天，计算机技术已广泛应用于各行各业遍及人们生活中的方方面面。各类职业学校纷纷开设了诸多计算机软件类课程，计算机文化基础课程是计算机学科最为基础课程之一，该课程教学具有理论和操作实践一体化的特点，应用行为导向教学法进行教学非常合适。本文浅述了行为引导教学法在职业学校计算机应用课程教学中的应用。

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【摘要】在职业教育迅速发展的今天，计算机技术已广泛应用于各行各业遍及人们生活中的方方面面。各类职业学校纷纷开设了诸多计算机软件类课程，计算机文化基础课程是计算机学科最为基础课程之一，该课程教学具有理论和操作实践一体化的特点，应用行为导向教学法进行教学非常合适。本文浅述了行为引导教学法在职业学校计算机应用课程教学中的应用。
【关键词】计算机文化基础；课题；教学法；行为引导教学法；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-119-01

        随着计算机应用技术的迅猛发展，信息技术时代的来临，大多职业学校各个专业普遍开设了计算机文化基础课程，传统讲授式教学方法已不能完全适应教学的需求。在普高扩招的冲击下，目前中等职业院校招收的学生基础普遍较差，教学过程中，教师需要思考如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，计算机文化基础课程具有实践性和操作性强的特点，由于学生基础、理解能力、自觉性都相对较差，所以教学中需要采取适当的教学方法和教学手段，从学生兴趣着手，创新课堂数学方法，让学生更快更好地掌握计算机知识，培养出符合社会要求的技术人才，采用灵活多样且取行之有效的教学方法，将起到重要的作用。
        一、传统的教学方法在计算机文化基础课教学中存在的问题
        传统教学方法是人们习惯接受的一种模式，其特点是以教师为主体进行教学，以传授知识为目标、采用封闭教学、单一的学习方式，通常是“一块黑板、一本教案、一支粉笔”作为教学手段，满堂灌的形式，学生缺乏自主的学习的环境。计算机文化基础课是集理论实训一体有机结合的一门课程，采用传统的教学方法，纸上谈兵的模式，使学生处于被动学习状态之中，由于目前中职学生大多数来自农村，很多学校也没有开设计算机信息课，还有很多是初中成绩极差的学生，学生们掌握的计算机基础知识水平不同，基础课也存在很大的差距，即使是在教学中已经运用了多媒体教学，仍然无法满足学生个性化的学习需求。传统的教学法主导的计算机文化基础课教学，一般以讲解、演示、模仿练习为主，以老师为中心的教学，老师学生之间不能很及时的沟通，远远不能满足目前学生对于计算机课程的知识的摄取，教学过程中不能够调动学生的学习兴趣，影响教学效果。
        二、行为引导教学法在计算机文化基础课程中的优势
        行为引导法教学是以学生为主体，培养学生行为能力为目标的开放式教学，学生可以小组的形式相互合作学习，可以充分调动学生的学习积极性，让学生们能够主动学习，教学手段多样化、主要是以素质教育为目的，通过明确的学习目标与生动有趣的学习过程营造良好的学习氛围，使得课堂变得丰富多彩，让学生们体会到学习过程如身在其中，能激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教育教学质量，行为引导教学方法和传统的教学方法有效结合，能解决用传统教学方法进行计算机文化基础教学所存在的问题。
        行为引导教学法是一种师生共同完成一个完整的项目而开展专业行动的教学方法。这种教学方法可训练学生针对某个项目进行系统的知识与技能学习，培养学生共同合作的团队精神。行为引导教学法应用中要注意实施完整的项目工作过程，可结合六步工作法，引导学生收集信息、制订计划、决策、实施计划、检查控制工作结果，最终完成总结与评价改进等工作流程。

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        三、行为引导教学法在计算机文化基础课程教学中的运用
        在教学中教师应灵活的使用各种行为导向教学方法，但不能为了展示教学方法而使用教学方法。本人在计算机教学工作中，有针对性地将行为引导教学法应用到自己的教学活动中，对学生实际动手操作能力、创造性思维能力和自主学习能力的培养产生了一定的效果，下面本人就计算机文化基础应用行为引导教学法进行简述。
        1、确定课题，收集信息：
        计算机文化基础是一门操作性很强的计算机课程，老师要根据课程内容特点，对教材内容进行细致分析，结果学生情况和教学条件选定课题，课题要包含课程的知识点和操作技能，并能调动学生学习兴趣。学生们根据课题涉及到的知识点，进行信息收集，收集信息时，可参考网上案例，合理组织拟定课题的所需各种素材。
        2、制定计划：老师要设计工作页，引导学生制作完成课题的计划，可把学生合理分成几个小组，组员人数不要过多，合理搭配组员，可按照成员个体特点，对小组各成员进行分工，制定完成课题的可行性的计划，由小组成员来共同完成课题任务。
        3、决策:
        老师要把控好课题内容和计划实施的可行性，小组成员依据收集的信息和拟定的计划，进行交流、探讨，整合好完成课题的最佳方案，明确自己要做什么？怎么做？通过独立或者合作学习，用已掌握的理论知识和操作技能，确定完成课题的方法，完成课题任务。
        4、实施：
        老师要讲授课题涵盖知识点，小组各成员按照分工完成各自任务，也可以相互探讨完成任务，实施过程中，老师要和学生沟通交流，小组成员之间，小组与小组之间，可以相互讨论交流，营造出良好的学习氛围，让学生成为课堂的主人，激发学生学习的主动性、积极性。
        5、控制:
        学生完成目标过程中,老师要关注学生动态，发现学生学习过程中出现的问题，特别是共性问题要及时进行指导，督促学生认认真真完成学习任务，使得学生们在做中学、学中做，做到心、手、脑并用，掌握该课题所用到的知识点和操作技能，体验创新学习的乐趣。
        6、评价：
        任务完成后，学生自己进行自我评估，各小组之间可进行互评，吸取他人长处，发现自己的不足之处，最后老师根据对学生完成过程中的督促和巡查，对小组及个人以的学习特点，对有独特创意的方面进行评价。提出学生们在课题完成中出现的问题、通过对比师生的评价结果，并指出评价结果差异的原因，评价要客观、公正。
        计算机文化基础课是学习计算机的入门课程，理论实践相互结合的课程，主要培养学生综合运用计算机的基本能力，为后续学习计算机相关课程奠定基础。该课程的学习与掌握程度，将直接影响学生进一步学习计算机相关课程的兴趣和能力。因此采用适合本课程教育教学方法，来提高教学质量尤为重要。教师应能根据实际学情，分析设计相应的行为导向教学方法，并灵活运用各种方法，组织实施教学活动，保证良好的教学效果与教学质量。
参考文献：
１、行为引导教学法.职业院校实训教学的好方　　张庆尧　　发现 ,2007 (S2)
２、浅议行为引导型教学法职教论坛2001
３、行动导向教学法在中职计算机教学中的应用　钱丽萍　黑龙江科技信息　2015