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学前教育发展现状及对策研究

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：龙洁

[导读] 学前教育是儿童认识世界、人格与习惯形成的开端，对后续学习具有重要的影响。随着社会文明程度的提高，学前教育也逐渐引起人们的关注。然而，目前学前教育阶段没有被纳入基础义务教育范畴，其管理和运行机制也缺乏一定的科学性。因此，在当前的学前教育发展中，存在着城乡之间、经济发达和欠发达地区幼儿教育资源分配不均;学前教育师资匮乏，专业化程度不足;学前教育活动形式不丰富，教育质量低;学前教育质量存在着区域差异等问

龙洁青川县乔庄幼儿园
【摘要】学前教育是儿童认识世界、人格与习惯形成的开端，对后续学习具有重要的影响。随着社会文明程度的提高，学前教育也逐渐引起人们的关注。然而，目前学前教育阶段没有被纳入基础义务教育范畴，其管理和运行机制也缺乏一定的科学性。因此，在当前的学前教育发展中，存在着城乡之间、经济发达和欠发达地区幼儿教育资源分配不均;学前教育师资匮乏，专业化程度不足;学前教育活动形式不丰富，教育质量低;学前教育质量存在着区域差异等问题。针对以上问题，本文提出了相应的对策，对改观和促进学前教育质量水平提升有一定的参考意义。
【关键词】学前教育教育资源教育质量
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-116-02

        1当前学前教育存在的问题
        1.1城乡之间、经济发达和欠发达地区幼儿教育资源分配不均，导致学前教育水平发展不平衡
        市场经济不断发展的今天，教育资源的配备在城乡之间、经济发达和欠发达地区仍存在着巨大的差异。经济发达城市教育投入大，设备齐全，还能配备音乐、美术等教育资源，使得城市学前教育质量获得了较大的提升，而农村和欠发达地区由于场地、师资等要素局限导致针对幼儿学习活动和认知能力的训练缺乏，城乡之间学前教育水平差距从开始便被拉大。
        1.2学前教育师资匮乏，专业化程度不足
        （1）学前教育教师薪酬偏低、同工不同酬问题也较严重，阻碍了优质学前教育师资的加入。相对于其它行业，幼教教师收入偏低。公办幼儿园与民办幼儿园、营利性幼儿园与非营利性幼儿园的薪资待遇差距大，通常公办幼儿园福利待遇好，非营利性幼儿园次之，民办幼儿园待遇最低。
        （2）部分区域政府主管部门对学前教育的重视程度不高，导致学前教育机构没有很好地认识到学前教育的重要性。财政投入严重不足，也导致学前教育机构难以招聘到优秀的幼儿教师。
        （3）幼儿园专任教师专业化程度不足。调查显示：在认为农村与城市幼儿园专任教师专业化程度认同度上，60%以上的家长认为专业化程度不足导致教育水平低。由此可见，教师的综合素质和专业化水平在教学环节中，起到关键作用。
        1.3儿童教育活动形式单一，教师缺乏自我完善动力，教育质量偏低
        （1）当前部分学前教育机构教师缺乏自我完善动力，工作积极性不高，专业化程度也不够，难以准确地理解执行学前教育教学的理念、目标与教学方式。（2）教学内容安排不够合理，育儿形式单一，在进行教学的过程中，往往只注重知识的教学，却忽视了学生的思想和言行教育。导致部分儿童对不同模式的生活不能够及时适应，思想不够稳定，行为习惯较差。
        1.4学前教育质量存在着区域差异
        经济发展的不平衡，造成了不同地区学前教育质量的差异。往往经济欠发达地区，教育机构对学前教育的重要性认识不足，硬件配置也相对落后，导致优秀教师向教学质量高、待遇高、办学效益较好的地区幼儿园流动。落后地区和办学薄弱学前教育机构的教师更得不到保障，出现城乡地区之间学前教育质量差异，有些地方甚至孩子们的监管都成问题，更难以保障学前教育服务的优质供给。由于不同学前教育机构领导对学前教育理念和方式的认识水平不同，也导致在进行学前教育的过程中，还存在着教学方式不合理，不能充分利用学前教育开放性的特点进行个性化教学，缺少有效的监督和评价保障机制致使教学质量不能得到持续提升。
        2提升学前教育质量对策
        2.1均衡城乡幼儿教育资源配置，促进共同发展
        当前的城市和农村的教学机构的资源配置很不均衡，城市的资源配置较多，农村的资源配置较少，发达地区资源多，欠发达地区资源少。对此，政府主管部门应该针对城乡发展不平衡、地区发展不平衡的现状制定出合适的政策和规定，通过财政倾斜资助解决投入问题，逐渐缩小城乡之间、地区之间的差距。

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        相关教育部门应当加强对于学前教育机构的引导、监督和管理。更加重视对孩子的培养，不仅仅体现在学习、教育方面，还有行为礼貌、体形训练、才艺、日常饮食、营养搭配、儿童心理等多方面。可以让学前教育专业的大专生承担保育工作及相关辅助工作，本科生担任幼儿园老师，这样也有助于提升儿童素养。研究生、博士生们则从事幼儿教育专业方面的研究，丰富我国幼儿教育的理论世界，提升理论水平。多鼓励不同地区幼儿园师资和管理人员进行交流访问，互相学习取长补短，促进教育要素的合理流动。
        2.2严把幼师准入关，夯实幼师职后培训，加强学前教育师资队伍建设
        （1）足量和稳定的幼教师资队伍必不可少。政府主管部门应适当加大对幼儿园财政经费的投入，统筹工资收入政策，并专款专用落到实处。通过提高幼教教师薪资待遇、福利和和社会保障水平，加强幼儿园场地设施建设，改善教师工作和生活环境，招聘更好的优质专业化幼教师资改善目前师资不足的状况。
        （2）加强学前教育教师师资队伍建设，提升教师专业化水平。第一，严格学前幼儿教师准入制度。让经过专业训练的大学生经过竞聘进入幼儿教师队伍，认真落实教师资格准入与定期注册制度，严格学前教育幼儿园园长、教师的入口关，让具备专业资质的教师进入岗位，才能提升学前教育教学质量。第二，加强学前教育线上线下相结合模式的教师培训，以骨干带动全员，提升教育教学水平。建立健全幼儿教师培训体系，将保育和培训列为同等重要的位置，更新教师的教育理念，提升专业育儿水平。第三，建立相关的培训常态化机制。
        2.3遵循幼儿成长规律，形成多元化幼儿教育理念和方式，丰富的教学形式提升幼教质量
        （1）多元化幼儿园教育理念融入育儿实践。如何融入杜威、皮亚杰、蒙特梭利、加纳等儿童教育理念到学前教育中去，可以采用如下形式或方法。一是可以组织部分园长或老师参加蒙特梭利方案的培训学习，并在幼儿园全面实施蒙特梭利方案;二是通过提供开放的双语环境和教育环境，以主题教学的形式促进儿童多元化发展，塑造全人的教育。在课程实施过程中，通过操作体验和动手实践创设环境，构建知识，形成技能，让幼儿在体验中感知、在感知中建构、在建构中成长。在主题课程实践中，孩子们学会了尊重、平等、责任、合作、博爱、感恩等情感和品质，这些品质和情感的形成将为幼儿的快乐健康成长奠定早期基础。
        （2）遵循幼儿成长规律办学前教育，避免小学化倾向。将游戏活动为主的方式运用到学前教育整个阶段，让儿童在游戏中培养兴趣、认识世界、提升认知。
        （3）根据幼儿心理发展阶段，合理开设幼儿教育课程，多组织实践教学活动，让儿童在实践中成长。除了平时园内的活动，应多带领幼儿走出园，到大自然中去，到生活中去。如参观博物馆、科学馆、读书馆、饲养动物、做手工等，提高儿童的学习兴趣和认知能力。
        2.4通过制定科学的学前教育督导评估考核办法，促进学前教育质量提升
        （1）规范化管理体制。学前教育法治化建设成为学前教育提质的必经之路。在教育资源分布不均、经济发展不平衡、适龄儿童众多的条件下，通过法制化建设提升学前教育的质量和公平性显得尤为重要。
        （2）科学的评估考核方法也是提升学前教育质量的重要环节。可以从如下方面着手，一是，坚持统筹发展、分类指导，根据幼儿的水平，实施幼儿园分类，并且通过财政倾斜的方式逐步完善幼儿园的软硬件环境。二是，持續做好幼儿园园务督导评估。幼儿园应重视发展规划，明确组织机构职责，结合实际完善管理监督机制，坚固效益与公平。完善学前教育机构评估考核程序，应从幼儿生活、心理、安全、膳食等方面做好园务管理评估考核。第三，形成家校联动的监督评估制度。家长、幼儿园、教师进行三方联动，更好地提高教学质量，促进幼儿全面发展。
        3结语
        总之，学前教育是儿童成长的一个重要环节，需要搭建以政府、家长、社会、学前教育机构四位一体的育人平台，化教育质量，融合资源，通力合作，共同促进学前教育的可持续发展，高质量发展。
参考文献
[1]马华梅.探讨幼儿学前教育存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2017（07）.
[2]李雪.幼儿学前教育存在的问题及解决策略[J].新课程（综合版），2019（06）.