妙用“分层教学法”打造高中语文高效课堂的思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

妙用“分层教学法”打造高中语文高效课堂的思考

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：胡松

[导读] 语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该改变之前的教学方式，关注到学生们之间体现出的各种差异，结合差异开展针对性的教学，让学生们对课程知识进行深度探索，利于培养学生们的学科素养。高中语文教育能够帮助学生清晰地建立认识体系，但是在教学的过程中因为学生的能力兴趣、基础知识上有一定的差异，因此教师需要根据学生的不同个性进行分层教学，这样才能够实现教育的最终目的。下面本文就对分层教学理论在高中语文教学中的

胡松湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该改变之前的教学方式，关注到学生们之间体现出的各种差异，结合差异开展针对性的教学，让学生们对课程知识进行深度探索，利于培养学生们的学科素养。高中语文教育能够帮助学生清晰地建立认识体系，但是在教学的过程中因为学生的能力兴趣、基础知识上有一定的差异，因此教师需要根据学生的不同个性进行分层教学，这样才能够实现教育的最终目的。下面本文就对分层教学理论在高中语文教学中的应用进行了探讨。
【关键词】语文教师；分层教学；高中生；课堂教学；教学质量
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-171-02

        分层教学法是一种较为新颖的教学方法，高中教师将分层教学法运用于课堂教学中，其目的是充分启发班级每名学生的学习思维，调动班级学生的学习积极性，帮助班级各个学习水平的学生实现自我进步与发展，全面提高高中语文课堂教学质量。在实际课堂教学过程中，语文教师要遵循着“因材施教”、“有教无类”的原则，不放弃班级的每一名学生，尊重学生的个体差异，将分层教学法贯穿于课堂教学的全过程，从而提升高中数学课堂教学的整体水平，实现班级学生的个性化、差异化发展。传统教学理念不能适应当前的教学改革要求，语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该革新陈旧的教育理念与知识讲解模式，重视给学生们打造更高层面的知识探究平台，立足课堂教学对学生们进行情感态度的培养。研究指出，高中生在学科基础与探究能力上体现出鲜明的差异，语文教师应该结合班级学生的实际情况实施针对性的教育指导，通过分层教学强化学生们对课程知识的认知程度与实践运用意识，这样能保障课程教育的实效性。
        一、分层确定教学目标，满足不同学生的学习需求
        众所周知，人与人之间存在着个体差异，有的人学习能力强，有的人善于思考。而传统教学中大家面对的是统一的教材、统一的学习内容，如果教师再用统一的授课方式照本宣科地讲解，那么不同认知能力的学生针对统一的学习目标，显然是课程资源的浪费。因此，经验丰富的一线教师善于根据学生的认知并结合教学内容在不伤害学生自尊心的情况下进行认知能力和学习目标分层，这样让每位学生都能“跳一跳摘到桃子”，牵引他们学习和探索的主动性。客观地讲，“层次”不能直接理解成差距，而是认知的差异，只要配合相应的教学方法和认知目标，肯定能牵引学生积极探索与进步。切记，教师和学生决不能以分层为幌子进行教学歧视，而是要广泛征集组内的意见，根据他们的实际学情充分准备教学方法，甚至包括组内讨论内容、问题的梯度以及课堂练习等等，同时还要考虑学生的认知情感，怎样表达和规划才不至于伤害学生的自尊。笔者认为，分层教学实践中，我们都可以将教学目标为三个层次：基础层面、能力形成层面、创新能力层面。这样可根据每层学生的认知能力，选择相应的教学目标。
        二、语文教师需要结合层级特点与课程内容提出针对性的探究任务
        传统教学方式不能指导高中生参与到学科知识的探究中，也没有让班级学生体验到学科知识的特色与运用价值，限制课堂教学活动的开展效率。所以语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该革新陈旧的教育理念与知识讲解模式，重视给学生们打造更高层面的知识探究平台。分层教学更加符合高中生体现出的认知能力与课程知识学习需求，结合层级特点开展针对性的知识讲解，强化班级学生对学科知识的认知与实践探索能力。除了科学进行层级的划分之外，语文教师需要结合层级特点与课程内容提出针对性的探究任务，指导学生们对课程知识进行学习与合作探究，这样可以推动课堂教学活动的有效开展。
        以“荷塘月色”课堂教学为例，语文教师应该改变陈旧的教学方式与理念，结合课程知识与层级特点开展针对性的教育，引导班级学生参与到教材内容分析与情感理解中。指导第一层级的班级学生分析文章的段落结构，思考内容写作的关键词语与相关的表达方式；让第二个层级的高中生分析作者运用哪些方式对荷塘月色进行描写，呈现出什么样的表达效果；引导第三个层级的学生探究作者所要表达的情感态度，结合文章所运用的表达方式进行短语写作。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这样能让三个层级的高中生都参与到课堂知识的学习中，结合课程知识与层级特点引导学生们进行深度的探究与情感思考，利于通过分层教学提高课堂教学的实效性。
        三、教学方法分层，让每一个学生学有所获
        在对分层教学模式进行应用时，前期的准备包括备课的分层和教学目标的分层都是理论性较强的部分，真正发挥作用的，也是较难操作的是施教部分。因为不管是哪个层面的学生，获得知识、提高素质和能力的核心渠道都是课堂，所以加大教学过程中分层的实效性才是关键。
        1.运用自主合作探究方式。由于课堂时间、教学内容是有限的，加上学生的能力又是有差异性的，比如有的学生认为教学进度快，基础知识未掌握牢固，有的学生则对语文教学中的重复和教条主义产生了厌倦，所以为了取得教学的平衡，在课堂教学中，多运用自主学习和合作探究的学习方式能极好地满足不同学生的需求。
        2.使用灵活多变的教学方式。学生与学生之间固然是存在差异的，但仅仅是某个学生在这几方面表现得较弱，比如对知识点的记忆程度，在另外几方面却占有绝对优势，比如具有灵活的思维。此外，有些学生的差异是显在的，但也存在潜在的、未被发现的智慧，所以教师要为每个学生创造出适合他们的语文学习情境，使他们的潜力获得释放，这样才能有助于发挥分层教学模式的作用。在教学的过程中，教师也要根据学生上课的表现，灵活地改变教学方针，从而能逐层深入地推进教学。
        四、分层评价，让语文教学能够调动全体学生的积极性
        高中生在学科基础与探究能力上体现出鲜明的差异，语文教师应该结合班级学生的实际情况实施针对性的教育指导，通过分层教学强化学生们对课程知识的认知程度与实践运用意识。这是因为分层教学能关注到班级学生在个体上体现出的差异与学习需求，引导学生们对教材内容进行多个层面的探索，强化学生们对课程知识的认知程度。除了开展以上两方面的教学探索，语文教师也应该对分层教学的开展情况进行评价并对层级进行调整，通过课堂教学评价强化学生们的探究意识，更好展示出分层教学所具备的教学运用价值。
        语文教师应该从高中生的探究情况、合作意识与交流沟通等情况开展评价，分析班级学生在合作探究中遇到的各种情况，重点总结学生们在合作探究中收获的情况，分析班级学生在合作探究中存在的不足，结合实际情况提出整改对策。这样能提高学生们对课程知识进行探究的兴趣与内在动力，给后期的课堂教学提供更好的支持，这样能强化高中生对学科知识进行学习与实践运用的综合能力。
        语文教师也需要结合班级学生的实际情况对层级分布情况进行调节，一些高中生在课堂教学中实现比较好的成长，学习以及探究能力得到充分的锻炼。所以应该结合班级学生的成长情况进行层级的划分，通过合理调整层级的方式提高班级学生的自信心与探究意识，让学生们根据层级特点开展针对性的知识探究[3]。这样利于学生们参与到课程知识的探究中，锻炼学生们的合作意识，更可以提高课堂教学的实效性，以此给后期的分层教学提供更好的支持。
        综上所述，分层教学，是承认学生存在客观差异的情况下追求学生个性发展的有效措施和途径，通过分层教学，可以鼓励学生扬长避短，从而有效激活潜能、培养自信，让各个层次的学生都有积极的学习心态和方法。作为一名高中语文教师，肩负着完善新课改、实现高效课堂的使命，我们一定不能规避差异、讳疾忌医，一定要实事求是，具体问题具体分析，将不同层次的学生都引导到正规的学习途径中来。高中语文教师要想在课堂教学中运用分层教学法，就要遵循个体差异原则与学生主体原则，从学生的角度出发，考虑学生的实际情况，结合学生之间的差异，制定具有差异性的课堂教学计划与学习引导方式，对学生进行分层教学，为每一个层次的学生制定相应的学习目标，提出具体的学习问题，启发不同学习水平学生的思维，充分满足不同学习水平学生的学习需求与发展需求。
参考文献：
[1]张盼盼浅谈高中语文分层教学[J].新课程学习（上），2014，（03）。
[2]马宁基于分层教学理论的高中语文教学实践[J].内江科技，2010，（7）。
[3]张文俊高中语文教学中如何实施分层教学[J].科海故事博览•科教创新，2010，（10）。