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浅谈班主任如何做好初中后进生的转化

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：张宏武

[导读]

张宏武广西百色市乐业县民族中学 533200
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-155-01

        后进生一般都有他们的明显缺点，这往往是使他们落后的重要根源。做后进生的思想转变工作，就要针对他们的缺点，有的放矢，因材施教，只有经过深入细致的艰苦的工作，才能获得成功。做好后进生的个别教育工作和转化工作，对后进生自身的成长，对班集体的成长和发展，对后进生的家庭都有重要意义。因此，做好后进生工作对班主任的工作起到重要的作用。要做好这项工作必须做到以下几点：
        一、动之以情
        人都是有感情的，后进生一般更重感情的。班主任教师的爱心是转化后进生的突破口，要有爱心，要有耐心，忌随随便便，忌唠唠叨叨，克服“晕轮效应误差”。
        1.要有爱心：没有爱心就没有教育，热爱学生是班主任教师的天职。班主任教师的爱是最好、最有力的教育，它可以引起师生情感的“共振”和“共鸣”，可有效沟通师生的心灵。一个班主任教师热爱自己的学生，才能引发学生积极向上的感情和动力，师生的目标才会一致，才会有良好的师生关系，其教育措施才会被学生所理解和支持，并且化为行动。班主任教师如能做到爱生如子，全心全意为学生着想，多站在学生角度去分析问题，学生就会很快地从情感上接纳教师，把班主任教师当成良师益友。那么，班主任教师工作起来就会得心应手，心情愉悦。
        2.要有耐心：在教育管理后进生过程中，班主任常常会遇到以下两种情况：一是经过教育转变好的学生，有时会“旧病复发”。二是有的后进生进步缓慢，甚至停滞不前。其实这两种情况都是正常的。后进生一般自控力差，容易冲动，但平静下来时，他们也能自觉反悔。班主任要有耐心，要查明后进生进步缓慢、停止不前或出现反复的原因，以便“对症下药”或“变换用药”，用耐心循循善诱地对学生进行教育，做到抓反复，反复抓。
        二、激励法
        激励是教育管理中一种常用的方法，也就是通常所说的鼓励，是对他人的思想、言行进行认可、肯定性的评价。激励能够强化人们的行为习惯或行为倾向，增强其发生行为的动力，激发起自信心。后进生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，老师掌握了后进生这些心理特点，在教学管理过程中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考，劳动。无论他们做得多么不完整，那怕只完成了任务的五分之一，老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励法，可以给后进生树立起自信心。

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        三、表扬法
        表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬，后进生更是希望能够得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。
        我在教学管理中运用适当的表扬，起到了提高后进生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。有的差生因表扬而心胸豁然开朗，更上一层楼。当然，表扬要注意方式，根据情况，有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论向导和良好的班风。另外，初中学生中的各种非正式群体较多，对他们的进步及时给予恰当的表扬，对于发挥非正式群体在班集体中的作用是非常重要的。
        苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有爱就没有教育”；我国著名教育家陶行知先生说过:“没有爱的教育将会使只是枯燥，像山泉枯竭一样”。可见，老师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。作为班主任，只有关心、热爱学生，学生才会“敬其师，而信其道”，班主任只要关心、热爱每一个学生，特别是班上的后进生，对他们真诚的爱护和热切的希望，关心他们的学习、生活、冷暖，使之产生感激之情，并由此转化为学习的动力。
        四、创造条件给后进生表现的机会，培养后进生的自信心。
        心理学告诉我们，初中学生渴望得到别人关注、认可，渴望表现自己，这是正常的心理需要，如果这一需要得到满足，那么他将产生一股强大的动力，比如我班王刚同学，在学校是无人不知无人不晓，品德差、学习差，每次考试门门闯红灯，是出名的“双差生”，在课堂上不跟着老师的思路走，不是东张西望，就是左顾右盼找人说话，看累了就趴在桌子上睡觉。一次，我把他叫到办公室对他在课堂上的表现给出了评价，说：“老师觉得你这个星期比以前认真，上课也能回答问题，作业也进步了，课后惹事也少了，你是很聪明的。如果你能把些坏习惯改掉，认真专心听课，我想你还会是个有出息的好孩子，你说是不是？”他本来一直盯着一面墙，听了后居然低下了头，好像有点难为情。之后他的表现让每个老师都很诧异，上课很少捣蛋了，有时还举手回答问题，看到他一点一滴的进步，我感到很欣慰。班主任对学生一股脑地批评固然会使学生灰心丧气，造成心理对抗，因此针对后进生的“顽疾”，要不惜余力地给后进生创造“闪光”的机会，应用沟通的金钥匙去解开学生心灵的密码，使每个学生都扬起自信的风帆，挺起自豪的胸膛，抬起自尊的头颅，昂首阔步走向辉煌灿烂的明天。
        五、分析后进生的个体差异，换位思考，对症下药。
        “己所不欲，勿施于人”，孔夫子的这句话，告诫我们遇事要“换位”思考，在某种程度上，这也是教育的精髓。教育应该以人为本，要教育好学生，就必须理解学生，站在学生的角度上考虑问题。在日常教学中，如何针对不同情况的后进生进行换位思考，对症下药？有的教师接触的学生多了，对学生的共性比较了解，因此对后进生身上的问题容易“想当然”按以往的经验去判断问题，解决问题。在转化后进生的工作中，要讲究合理的方法，明确学生的个体差异及成长环境的不同而具有不同的性格、个性、智商和情感，甚至不同的世界观和人生观，了解学生的弱点，对症下药，这样才能事半功倍，取得良好效果。