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基于“输出驱动——输入促成假设”的高中英语写作教学策略

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：邓明珍

[导读] 在英语学习中，写作是一项重要的内容，学生的写作能力以及写作学习效率受到多种因素的影响，最为基础的就是词汇量，最重要的是学生学习的主动性。众所周知词汇需要不断积累，但是如何调动学生的学习积极性则是一直在研究的话题。在教育不断的发展中，越来越多的教育工作者认识到以内在需求促进学生学习主动性的价值，进而出现“输出驱动——输入促成假设”。本文就此问题进行简要的探讨，提出要重视英语写作教学，不仅要输入，更要

邓明珍四川省古蔺县古蔺中学
【摘要】在英语学习中，写作是一项重要的内容，学生的写作能力以及写作学习效率受到多种因素的影响，最为基础的就是词汇量，最重要的是学生学习的主动性。众所周知词汇需要不断积累，但是如何调动学生的学习积极性则是一直在研究的话题。在教育不断的发展中，越来越多的教育工作者认识到以内在需求促进学生学习主动性的价值，进而出现“输出驱动——输入促成假设”。本文就此问题进行简要的探讨，提出要重视英语写作教学，不仅要输入，更要重视输出，让后者有效促进前者，提升学生的表达欲望，进而提升写作教学效率。
【关键词】输出驱动——输入促成假设；高中英语；写作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-154-01

        引言：
        写作是一项高级语言技能，在这一过程中要求学生能灵活运用所学的语言知识，完成创造性语言输出，这在高中英语学习中是一项必不可少的内容，通过写作也能有效反映出学生的学习情况，通过分析写作中的词汇以及语法运用等了解学生学习中存在的问题，进行针对性解决，提升教学效率。但是在当前的英语教学中，在阅读等部分花费的时间多，学生一直在接受知识输入；忽视了输出，这对于写作教学来说是极大的阻碍。必要的输出能够激发学生的表达欲望，进而促使其更关注输入，故输出是一股强大的驱动力，在写作教学中应该合理利用，提升教学效率。
        一、确定教学目标
        不管采用何种理念指导教学，都要有明确的教学目标，这是教学活动顺利进行的基础，在这一理论下，要求能够有效培养学生说、写、译这三项技能，让其可以在此基础上完成相应的表达活动。在课堂上，学生要明确具体的任务，以此为基础，有目的地输出，在具体的教学中，教师可以根据实际内容选择三项技能中的任意一项或者两项重点培养，要有明确的教学目标，不能盲目进行，这样才能让教学取得最佳效果[1]。在写作教学中，最主要的是让学生能够提高书面表达能力，故要将重点放在写作教学内容以及技巧等方面，构建完善的知识体系，将明确的教学目标告知学生，用目标驱动学生的学习行为，顺利实现课堂任务的输出。以“Festival around the world”这一单元的内容为例，要求学生能够在本单元的学习中了解关于节日的信息，并学习相关的词汇及短语，在教学中还要让学生练习谈论节日以及风俗习惯，培养其语言运用能力。对此可以在教学开展之前展示相关图片，引入本单元的话题，让学生参与到讨论中，说出自己熟知的与节日相关的词汇，在分析完课文后，将学生分成小组设计一个新的节日，此环节能够让学生结合对于课文的理解，在写作与展示中输出课堂所学知识。

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        二、恰当选择输入材料
        在课堂上对于学生写作能力的训练可以放在每节课的后半部分，前半部分作为预热，就是需要选择恰当的输入材料，例如音视频或者图片等，并明确告知学生在观看完这些材料之后需要完成的输出任务。在学生了解完提供的材料后，此时已经有了一定的输入，再结合所需，从中提取特定的信息完成输出任务，以输出要求驱动学生深刻理解输入的材料，调动学生的写作积极性。在此过程中对于输入材料的选择至关重要，一般来说，要符合以下几个要求。第一，要将输出作为重要的基础，输入为输出服务；第二，在设置输出任务时，要重视其交际价值。故材料的选择除了要和教学内容息息相关，还要有较强的可理解性，最好可以具备一定的趣味性，激发学生的学习积极性[2]。在新理论的指导下，能够明确，输入是重要的促成手段，所以对于输入材料的选择要多加重视，材料越恰当，越能有效激发学生的学习兴趣，对于学生写作能力的提升也就越有效。以“Healthy eating”这一单元的内容为例，可以以Come and eat here这一篇阅读材料为基础，在学习课文之前告知学生要为这一故事续写一个结局，在分析完课文后提出：What do you think Wang Peng will provideto win his customers back?让学生通过思考问题更深入地理解课文，再提出：How do you think the story will end ? 让学生完成输出任务。这一阅读材料从教材而来，贴合教学内容，课文内容具有趣味性，能有效吸引学生，对于提升学生写作能力有着重要的帮助。
        三、重视课后练习
        在“输出驱动——输入促成假设”这一理念中，输入与输出这两部分有效结合共同促进学生写作能力的提升，但是仅仅依靠课堂上的知识输入是不够的，要将此环节延伸至课外，故应该重视课后的写作输出练习。通过这样的写作练习也能有效检验学生是否完全理解了课堂上的新知识，进而有效针对没有完全理解的内容进行再次输入。对此要求教师根据课堂教学内容以及具体的教学任务设置相应的课后练习，可以分层次，满足不同学习水平学生的发展需要。课堂上带领学生分析阅读材料，让学生关注写作技巧等，对于比较典型的句子或段落可以进行仿写，再具体设置课后写作练习，对于学习水平一般的学生，可以先着眼于对于材料主题的提炼以及表达自己所想方面。而对于学习水平比较高的学生则可以在此基础上要求学生自选角度进行写作练习，锻炼学生的发散性思维能力。有效的课后输出练习能调动学生的学习积极性，让其更主动地投入到学习中，了解自己还有欠缺的知识，及时强化，让输出活动促进输入的完善。
        四、结束语
        综上所述，写作能力在英语学习中至关重要，开展写作教学时要能利用输出作为重要的驱动，调动学生的学习积极性。教学中要有明确的目标，还要重视对于输入材料的选择，同时不能忽视课后练习，让输入以及输出更紧密地结合，通过多项策略保障英语写作教学效率，提升学生的写作能力。
参考文献
[1]蒋炎富.基于“输出驱动——输入促成”的高三英语写作教学行动研究[J].英语学习,2015(4):55-60.
[2]金秀娟.基于“输出驱动—输入促成假设”的英语读写联动课设计[J].考试周刊,2016(74):96-97.