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基于核心素养下的高中历史教学探究

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：田冬梅

[导读] 当前，随着我国课程改革不断的深化，学校有效的开展学生核心素养的构建是推动课程改革的关键因素。因此在高中历史教学中，教师要积极引导学生建立以历史学科为核心素养。从而推动着学生总体能力素养的提升，基于此本文对当前高中历史教学中，如何提高与建立学生的核心素养为切入点，对全文进行论述分析，从而找到有效提高学生历史核心素养的提高策略。

田冬梅四川省高县中学校
【摘要】当前，随着我国课程改革不断的深化，学校有效的开展学生核心素养的构建是推动课程改革的关键因素。因此在高中历史教学中，教师要积极引导学生建立以历史学科为核心素养。从而推动着学生总体能力素养的提升，基于此本文对当前高中历史教学中，如何提高与建立学生的核心素养为切入点，对全文进行论述分析，从而找到有效提高学生历史核心素养的提高策略。
【关键字】核心素养；高中历史；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-213-01

        教育部颁布了《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见明确的指出了当前研制以及构建各学生段学生核心素养体系建立的相关要求。基于当前的形势下，现代高中历史课程涉及到的相关理念以及任务目标也随之发生了巨大的改变。因此在实际的高中历史教学中，历史教师要积极的投身于学生的核心素养建设当中。帮助学生积极有效的开展其历史核心素养的建立，进一步提升学生的综合能力素养。
        一、基于当前历史核心素养的教学设计
        （一）历史核心素养课堂教学中教学环节要素的构建
        在实际的历史课堂教学中，历史教师对于每一堂课的设计都有着相关知识的延伸与知识的拓展。都充分的体现了历史教师特定的教学目标，并且该目标的设定包含了对相关问题的预设以及历史教学情境的设置等。培养学生的历史核心素养的历史课堂教学中，包括导学设疑、问题探究、延伸拓展以及情感体验四个要素组成[1]。导学设疑不仅是历史时空观念培养的重要环节，同时还是历史核心素养的培养的关键因素。问题探究是学生对于史料的求助论证的过程，通过对史料的收集，从而科学的对其历史事件进行有效的解释。而情感体验则是学生对于历史事件进行感悟与强化的过程，从而实现自身的一种情感领悟。
        （二）历史核心素养教学环节要素设计分析
        历史学科知识是培育学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的途径，历史学科知识是不能够直接转化为学科素养的[1]。因此历史核心素养的培养需要建立在历史知识的基础之上，其形成需要史实证、历史解释以及辩证唯物论等方面的内容对其进行支持。众所周知，高中历史的学习是具有一定的复杂性的，尤其世界历史部分的内容。因此教师想要培养学生的历史核心素养，在实际的历史教学活动中要坚持做到以下几点内容。首先历史教师要制定出科学合理的教学理念，在实际的教学工作中，建立以构建学生的历史核心素养为主要目标，并且以情境体验、教学目标的设计、问题的合作探究为基本的教学要素，从而提高学生的历史核心要素。其次教师要及时对教材进行挖掘，形成历史知识结构框架体系，将相关的历史知识内容有效的进行整合，为历史课堂上学生的核心素养的建立作出基础性建设。最后要制定明确的教学重点、难点以及教学目标，在实际的历史教学中，要以学生为主体，教师作为辅助的作用，从而引导学生进行开展相关的历史情境教学，进而促进学生的核心素养的培养。

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        二、基于历史核心素养培养教学策略
        （一）设计历史教学目标——历史核心素养的出发点
        教学目标是课堂教学活动的根本出发点，而教学目标的合理设计在一定程度上直接影响到学生的历史核心素养的培养与发展。历史教师在设计教学目标的同时，要对其历史核心素养的内涵进行深刻的领会与反思。仔细阅读历史课程相关规范标准，充分的把握好历史核心素养的基本目标以及它们之间的关系。历史教师要充分明白到学生历史核心素养的培养与建立不是一蹴而就的，而是一个循环渐进以及不断的深化发展的过程。并不是所有的历史核心素养目标都能够在历史课堂上有所体现出来的。衡量教学目标是否合理有效主要表现在，历史教学目标是否有效的应用到具体的历史课堂教学当中。
        （二）创造历史问题情境——培养历史核心素养的切入点
        所谓的“问题情境”具体指在具体的目标指引下，能够通过分析、理解以及归纳等方式达成目标的空间学习的环境。问题情境具有一定的针对性，启发性以及互动性等特点。在实际的历史教学中，教师通过创设历史问题情境不仅可以有效的提高促进学生积极的探究问题以及解决问题的积极性，同时还可以有助于学生培养创造性思维能力的建设。在某种程度上促进学生变被动学习为主动学习，是培养学生历史核心素养的重要手段。因此在实际的历史教学中，历史教师要积极的创设多样化问题情境，从中挖掘学生的潜在能力。例如教师可以创设悬念问题情境问题，从而培养学生对于史料实证能力以及历史解释能力。
        （三）倡导问题合作探究——培养历史核心素养的着力点
        教师要在实际的教学中创设问题探究的情境，通过学生分工合作、交流、思考，讨论等交流合作的形式从而获取知识与技能，情感态度与价值观的发展。这种问题探究不仅可以帮助学生培养探索能力和创新实践能力，还可以有效的提高学生的发现问题以及解决问题的能力。此外学生在收集资料以及分析资料过程中，有助于培养学生的对史料的实证的意识，从而提高了学生正确的理解历史以及有效的解释历史的能力素养，从而提高了学生的历史素养。
        （四）实现学生的历史情感体验——历史核心素养的立足点
        在历史实际的教学当中，教师要竭尽全力将情感态度与价值观融入到具体的实践教学当中，从而提高学生的历史情感体验。历史核心素养的培养不仅要与历史知识相结合，并且在实际的历史知识学习中，要不断的对历史事件进行体验与感悟，从而在一定程度上深化对历史事件的认知度，进而形成鲜明的历史价值观。
        结语：综上所述，历史核心素养的培养与建立是一项艰巨而漫长的任务，并不是一蹴而就的事情。在历史核心素养的建立过程中，高中历史教师要不断的强化其自身的历史知识素养，不断的开阔其学术视野以及丰富其教学理念。并且针对于当前的教材内容作出其独特的见解，合理有效的将历史教材中的知识融入到具体的实践中，与此同时要将其丰富的阅历以及开阔的视野渗透到具体的历史教学当中。从而为提高学生的历史核心素养而进行努力。
参考文献：
[1]王德民，陈彦军.历史学科素养内容结构构建的方向[J].历史教学，2016（10）.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊(下旬),2017,02:122-123.