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小学语文识字教学策略探究莫桂梅

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：莫桂梅

[导读] 识字教学是启蒙阶段的重要学习环节之一，教师应注重方法引导，以多元化教学手段激发学生学习兴趣，鼓励学生主动识字。教学中，应根据教材内容及学生学习特点合理组织识字教学环节，引导学生通过读写训练掌握常用字词、了解字词含义，在系统化的识字训练中逐渐提升词汇量，奠定语文基础。

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【摘要】识字教学是启蒙阶段的重要学习环节之一，教师应注重方法引导，以多元化教学手段激发学生学习兴趣，鼓励学生主动识字。教学中，应根据教材内容及学生学习特点合理组织识字教学环节，引导学生通过读写训练掌握常用字词、了解字词含义，在系统化的识字训练中逐渐提升词汇量，奠定语文基础。
【关键词】小学语文识字教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-206-02

        识字教学是小学语文教学的基础，汉字是组成语文的重要成分，一篇优美的文章就是由一个个汉字形成的，老师在语文教学的时候，就要关注学生对于汉字的积累量。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，教师要积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。现我就小学语文识字教学策略作简要阐述，供老师们参考。
        一、小学生易错字教学策略
        （一）音错产生错别字
        由于小学生对于汉字的理解和积累的程度不是很好，所以很多学生就会按照自己对于汉字的理解程度来写，也不会管写出来的字的含义是否正确。比如，老师说出“骇人听闻”的时候，很多学生就会写成“害人听闻”。这是由于很多学生根本就没有听说过这个成语，更不了解其中的意思，学生就会根据自己的理解错误地写出相应的词汇。这样的现象不利于学生理解词语的含义，学生没法在语文课堂中掌握正确的词汇。
        （二）马虎大意引起错别字
        小学生本身在各方面的能力都是正处在发展的状态，所以他们往往在学习的时候出现粗心大意的心理状态。对于一些很简单的汉字，学生也会因为马虎而写错，这就更是增大了学生写错字的概率。比如，“人们”的“们”，他们会写成“门”，这样写出来完全就是改变了原来词汇的意思，而学生却还没有意识到。还有把“休息”的“休”写成了“体”，也是同样的在于学生的粗心大意。对于小学语文老师应该要关注学生的情况，积极地改掉学生不好的识字习惯。
        （三）形错产生错别字
        我国很多汉字从形态上来看存在许多相似的地方，对于掌握了大量词汇的成年人来说有时候都会容易下意识地写错字，更不用说汉字积累量不足的小学生。对于小学生来说，汉字学习是比较困难的环节，他们要从最初的零基础开始一个一个地学习汉字，并且还有很多相似的汉字，所以他们在写字的时候就很容易写错。比如，“酒”会写成“洒”，“篮球”的“篮”会写成“蓝”等都是因为学生的马虎大意造成的，这是可以通过老师的正确引导慢慢纠正的。
        二、提高小学语文识字教学策略
        （一）提升学生识字的兴趣
        有趣的事情自然是大部分孩子都喜欢并且愿意主动参与的，对于学习也是同样的道理，虽然学习是一项严谨的事情，但是我们可以用有趣的方式来尊重学习的过程。因为小学生天性就喜欢玩耍，所以老师不应该强迫学生做不喜欢的事情。据此，对于学生在识字上面出现的诸多问题，老师应该要转变自身的教学思维，首先要激发出学生的学习兴趣。中国的汉字都是由以前的象形字演变而来的，所以老师也可以借助古人识字的方法。比如，在课上，老师可以借助多媒体向学生展示一些与汉字有关的图画，马、山、日、月这些字，老师都可以根据字的意思展示一些图片，引导学生认识，通过学生对图片的记忆将相关的字融入其中，进而促进学生正确认识相关的汉字以及含义，降低了学生写错字的概率。
        （二）端正学生识字态度
        态度决定一切。

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对于学生在学习的过程，态度也是其中很重要的部分，良好的学习态度可以促进学生提高自身的学习效率。因此，作为小学语文老师应该要时刻关注学生在学习过程中的细节，多多地引导学生采用正确的方式进行学习。同样的，老师在教学的途中也要积极地为学生树立良好的形象，让学生在无形中受到良好的影响，从而逐渐端正学生的识字态度。
        （三）通过活动提高学生识字自主性
        学习活动可以有效提升学生的学习主动性。而教师在进行识字教学的时候，就可以通过合作学习的方法帮助学生更好地学习生字，提升学生的识字自主性。例如，在进行“难忘的一天”的教学过程中，教师就可以应用合作学习的教学方法。首先，教师可以先调查学生的识字情况，根据学生的具体识字情况将学生划分成三个不同的层级，即“识字能力较强的学生”“識字能力一般的学生”“识字能力较差的学生”，然后根据学生的层级划分情况，按照优势互补的原则进行小组分配，确保每一个小组都有一个识字能力强的学生，都有一个识字能力偏差的学生。然后再将文章中涉及的生字“难”“忘”“爷”“计”“算”“晨”展示给学生，通过小组合作的形式完成对生字的认识。
        （四）使用拼音辅助学生进行生字学习
        小学阶段，学生积累的汉字不多，为了帮助学生更好地进行生字的学习，教师可以将拼音和学生熟悉的儿歌或者诗歌结合起来，提升识字学习的趣味性，让学生掌握生字的自学方法，提升学生的识字能力。例如，在进行“悯农”教学的时候，教师就可以先让学生诵读，之后再用拼音加汉字的方式将这首诗展示给学生。学生已经掌握的汉字就可以直接使用汉字，而没有掌握的就可以用拼音表达。当学生彻底掌握了汉字之后，再将拼音撤去。这样学生就可以逐渐地掌握这些汉字了，而后期在进行其他生字学习的时候，也会轻松很多。
        （五）将谜语解析释义识字教学
        在小学语文教学过程中，将识字教学与谜语解析结合在一起，可以有效拓展学生的思维能力，帮助学生更好地解汉字。例如，教师就可以向学生提出问题“五张大嘴起说话？这里面藏着一个什么字呢？”让学生发动脑筋进行谜语的分析。如果学生猜不出来，教师就可以适当地给学生点拨：“五张嘴”就是“五”和“口”的组合，“说话”的意思就是言字旁，这样把谜底加起来就是“语”字。这样的识字教学可以充分启发学生的思维，让学生感受到汉字文化的趣味性以及独特性，从而产生学习更多汉字的欲望。
        （六）教学方式丰富化
        单一的教学方法是导致学生丧失学习兴趣的罪魁祸首，因为老师在课堂中长期使用单调的教学内容，学生很容易在课堂中产生走神的情况，从而就会降低教学的效率，导致学生无法学习良好的学习方法。因此，老师应该多加关注学生在学习中的实际需求，根据学生的需求情况来设计有利于学生学习的教学方法，从而促进学生积极地参与学习，进而就可以有效地提升教学的效果。
        （七）在日常生活中引导学生积累汉字
        老师不仅要在课堂中教授学生相应的词汇，并且还需要在学生平时的活动中引导学生不断地积累相关的汉字。学生不仅要积累课本中的汉字，还需要在生活中学习不同的汉字内容。因此，教师就需要在平时多多的主动与学生交流，拉近学生和老师之间的关系，促进学生对老师产生亲切感以及信任感。比如，老师可以跟同学们聊聊最近发生的学生感兴趣的新闻，并且还要在无意识中引导学生学习汉字。
        总之，教师要充分发挥其主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。提升学生的识字能力可以帮助学生更好地学习文化知识，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]吴忠岭.从错别字现象反思小学语文识字教学[J].课程教育研究，2018（18）：83—84.
[2]丁如建.从错别字现象反思小学识字教学[J].现代交际，2017（11）：176.
[3]黄波仁.小学语文识字教学策略分析[J].中国校外教育，2019（11）：105—107.