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高中文言文群文阅读教学策略探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：马莉

[导读] 自新课标实施以来，学习任务群成了贯穿新教材的重要内容，但在设计任务过程中，出现了生拉硬拽，为“群文”而“群文”的现象，导致学生对一篇文章还不熟悉。就要根据这篇文章去完成各种高难度的任务，语文素养得不到提升。

成都外国语学校马莉四川成都 610000

        自新课标实施以来，学习任务群成了贯穿新教材的重要内容，但在设计任务过程中，出现了生拉硬拽，为“群文”而“群文”的现象，导致学生对一篇文章还不熟悉。就要根据这篇文章去完成各种高难度的任务，语文素养得不到提升。
        文言文是语文阅读教学的重难点，语言形式差异大，表情达意年代远，不少学生的文言文学习仍旧停留在记忆背诵和对字词的理解上，忽略了文章美和文学美。本文将以“以点带面”式的群文阅读，来较为系统地探讨如何通过群组文本的对比阅读、自主分析和解读来帮助学生达成学习目标，使学生在高效自主的群文阅读活动中获得全面提升。
        一、探寻有价值的切入点：有效组织群文的起点
        倪文锦教授认为“群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体……使阅读由原有的读懂‘一篇’走向读通‘多篇’”。[1]我们在组织群文阅读篇目时，不能盲目，而应该要探寻有价值的切入点，以此来作为该次群文阅读的起点。
        在高中文言文阅读教学中，文章中的实词、虚词、文言句式和翻译这些语言层面的基础知识成为了师生关注的重点，而课文的思维、审美、文化等内涵统统被我们忽视了。考虑到文化因素的切入点，才能更加切合提升核心素养的语境。
        例如，我们在教学《赤壁赋》的时候，可以围绕“东坡的明月情怀”，将《赤壁赋》《永遇乐·长遇别时》《醉落魄·离京口作》《念奴娇·赤壁怀古》《西江月·野照弥弥浅浪》组文，去探寻苏轼的明月情怀。这样的群文阅读，比单独、干瘪地去阅读《赤壁赋》要来得多元、有深度、有文化内涵。
        因此，在文言文的群文阅读教学中，我们一定要找到一个有价值的切入点，以点带面，带领学生完成一次卷轴式的文化之旅。
        二、有效组织群文：构建高效课堂的条件
        在组织群文时，一定要注重有效性，不能随意发散，不能随意组篇。笔者认为，在文言文教学中，可以从以下几个方面来有效组织群文：
        第一，围绕专题研讨任务，进行特定指向的阅读。这种组文的方式，就是进行专题探讨。专题探讨，是一种体现研究性的新型学习方式。例如潘庆玉教授那堂《大美兰亭》，在围绕对“大美”的探讨时，他设计了四个环节：1.品言,引领学生“诵兰亭之文”，触摸文字。2.品文引领学生“读兰亭之帖”，认知思维。3.品书，引领学生“赞兰亭之美”，读文论道。4.品今，加入流行歌曲，消解隔膜，传承文化。
        第二，聚焦核心问题，进行针对性阅读。精心设计核心问题，让学生不局限于单一文本，而是进行广泛阅读。

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比如说，在教学苏洵的《六国论》时，我们通常都会引导学生探讨六国破灭的原因，那么，六国破灭的原因，只是如苏洵所说的“非兵不利，战不善，弊在赂秦”吗？我们可以引导学生聚焦这一核心问题，通过群文阅读，进行多角度探讨。苏辙的《六国论》认为，六国没有远略，“背盟败约”，互相残杀，最终导致灭亡。明代李桢的《六国论》认为苏洵父子在对这一问题的认知上，都厚六国而薄秦，因此，他选取了六国本性、谋士等因素加以论证。这三篇文章，用自己的视角解读历史，同论一事，见仁见智，如果我们将之组群，让学生进行阅读探究，那么，我们的语文课堂会更高效，也会更具思辨性。
        第三，围绕某一知识点，进行梳理性探究。教材、课文，就是共同阅读对象，在教学时，我们也可以围绕某一个知识点，进行梳理性探究。例如人教版必修一，学习《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇文章，选文均为是古代记叙散文，这三篇文章都记录了人物的嘉言懿行，所以，在进行教学设计时，我们可以将这三篇文章组为群文，组织学生进行学习。在这种群文对比中，文言文的阅读质量自然也会得到提升。这样，能够更好地培养学生的合作能力、鉴赏能力、探究能力，课堂也能够更紧凑高效。
        三、构建高效课堂：提升核心素养的载体
        现行的人教版必修课本，每一册只有三篇文言文，按惯例，如果精讲精练一篇文言文，需要三到五个课时。如果进行群文阅读，那么，课时就是一个严重的问题了。要解决这一问题，就需要我们构建高效课堂，并以课堂为载体，来提升学生的核心素养。
        首先，教师要领会课标精髓，充分组织好群文。在“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师精心研读课程标准，结合教学单元的提示及教学重难点，多方查阅资料，抓住重点、突出要点、把握难点，要学会有所放弃。选择好了“点”，然后组建群文，这样，才能做到教师教有方向，学生学有抓手。
        第二，要给学生固定的、充分的时间阅读。要想提高学生的语文素养，仅靠课本的阅读是远远不够的。我们应该给学生固定的时间阅读，让学生沉下心、静下来、读进去。“从‘一篇’到‘一群’的更大价值是努力改变以往阅读教学中的痼疾。它意味着‘教’的改变。单位时间内，教师‘讲’的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。‘群文阅读’让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。”[2]在文言文的群文教学中，更应如此。学生应在固定时间内，利用注释、工具书等自己先扫清字词障碍，尝试精读、略读、浏览、跳读等多种阅读方式。
        第三，构建教学模式，提高阅读效率。导学案的设计，可分为两个层次：基础层与能力层。那么，群文阅读的教学模式，也可分为两层：基础自清互查课和深层合作探究课。阅读，是必须自己完成的，旁人无法代替，在基础自清互查课中，要求学生速读群文，整体把握文本内容，能用简洁的语言概括文本内容，归纳梳理知识，然后进行小组评价。在深层合作探究课中，教师要理清重点，明确目标，拓展延伸，引导学生深层探究。教师要最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，并且要注重生成，避免局限。
注释：
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）
[2]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2019（12）