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浅谈利用数学文化激发学生学习兴趣的策略

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：曾婷婷

[导读] 在数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。

安徽省安庆桐城市龙河学校曾婷婷 231400

摘要：在数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。因此，在当前的数学课堂教学中，教师应充分研究数学教学内容，充分了解小学生的实际学习情况，采取最为合适、有效的数学文化渗透方式，从而使学生在数学文化的影响下更好地认识、理解、掌握与应用数学知识，最终达到有效教学的目的。
关键词：数学文化;学习兴趣;策略
        引言
        数学文化历史能够有效揭示数学知识的现实来源与具体实践应用。作为一种自然科学与文明进步的产物，数学学科具有较为明显的文化背景与文化价值。在数学教学实践中高度渗透数学文化，不仅能够有效促进学生对数学知识内容的全面掌握，不断拓展与丰富数学知识与教学内容，有效激发学生的学习兴趣，还能够实现数学教学与文化素养融合的不断完善与补充，对于数学教育事业的发展具有重要的影响意义。
        一、结合教材，挖掘数学文化
        在数学教材中，其中包含了众多的数学文化元素。因此，数学教师要深入教材之中，能够全面的探寻其教材内的数学文化，来将数学知识、文化有机结合在一起，让数学教学趣味性十足。例如，在学习《长方形和正方形》一课时，与教学文化相融合，突出这方面的知识。“一天周公与商高见了面，周公虚心的向商高请教：“伏羲是如何确定天球的度数呢？天无法用梯子攀登，地也不能用尺子来测量，所得出的数字从何而来呢？”商高答：圆与方是数之艺术起点，圆源于方，方源于矩，矩则源于99乘法表。将矩平放在地方，借助绳子设计出平直和方形的工程，在将矩竖立后，来测量高度。倒立的矩可以测量深浅，而平方的矩则可用测出距离。让矩旋转，就能转变出圆形，将多个矩合结合在一起，就能逐渐演变出长方形和正方形。’”老师可以尝试着放手，让学生自己动手，小组一起交流讨论，教会学生独立思考，学会合作。不仅使学生更加清楚的感受到数学的博大精深和人类的文化与智慧，还强化了对所学数学知识的深刻理解，有助于学生数学素养的增强。
        二、借助故事讲述法，激发学生学习兴趣
        由于小学生年龄较小，非常喜欢听各种各样的故事，而数学家在学生们的内心深处又是十分伟大的，所以在数学课堂上老师可以按照授课内容为学生们讲述一些国内或者是国际上一些数学家的真实故事，使其知晓数学家们的发展历程，真正激发学生们学习的兴趣，进而感受到数学所具有的魅力，汲取到足够的知识精华，明白要怎样对部分简单的问题进行有效的处理。同时，老师还需要培养学生形成较强的创新意识以及民族自豪感，提升他们的素质素养。数学家的真实经历在数学课堂上具有非常大的作用。

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在人类漫长的发展历程中，出现了十分多优秀的数学家，老师把他们身上所出现的各种趣闻轶事为学生们进行介绍，就能够快速接近学生和数学家彼此间的距离，使学生真正体会到数学和人类牢不可分的密切关系。进而感受到数学知识的重要性与关键性，激发学生们学习的兴趣。
        三、在教学情境创设中渗透数学文化
        想要在小学高年级数学教学中进行数学文化的有效渗透，那么相关的数学教师首先需要为学生们营造一个良好的数学教学情境，然后在情境之中进行数学文化的渗透。如果想要小学生进行认真地学习，那么就需要先激发学生的学习兴趣。而通过为学生们营造一个良好的数学学习情境，学生们就可以在这个情境之中感受到数学学习的氛围，并且通过各种道具以及多媒体设备的应用可以为学生们提供更多丰富有趣的数学文化，以此可以有效地激发学生的数学文化学习兴趣。举个简单的例子，在进行《图形与几何》的教学过程中，数学教师想要向学生们进行各种几何图形的讲解时，首先可以为学生们营造一个良好的学习氛围，比如可以通过为学生们发放多个几何图形积木，比如正方体、长方体、正方形和圆柱等，然后再让小学生进行不同几何积木的观察，并且教导小学生当看到一个几何图形时如何进行正确地观察以及如何寻找所要观察的重点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进学生对于几何图形的理解和掌握。
        四、注意生活中的数学知识与数学教学的联系
        数学是人生的一门学科，而数学反过来又应用于生活解决生活问题，因此学习和运用数学知识是相辅相成的。在课堂数学教学中，教师必须立足于现实生活，引导学生揭示数学与生活的联系，并将其正确结合起来，教学不仅与数学主题密切相关，而且与学生的现实生活密切相关。此时，教师要重视生活中的数学文化背景，将数学知识融入更广泛的生活环境，设计教学问题，指导学生探索相关数学知识，提高学生应用数学的意识。例如，在“角”一节内容学习中，老师首先传授角的相应知识后，带领学生从生活中寻找角的应用实例。比如，在风筝的飞行活动中，怎样才能理解同一条线，哪条风筝飞得更高呢？这种数学问题关系到学生的生活。学生不是学习一些机械问题解决技巧，而是尝试用数学知识和思维方法来分析和解决日常生活中的问题。
        结束语
        综上所述，数学文化在数学课堂教学中的渗透，不仅能够有效提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，有助于提升学生的数学核心素养。因此，教师必须根据数学教学的内容和特点，结合小学生的实际情况，创新数学文化渗透方式，从而为学生营造良好的数学学习环境，促进学生数学综合能力的发展。
参考文献
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[2]黄春燕.浅析数学文化对小学生的影响[J].科学咨询(教育科研),2020(05):137.
[3]李滢.数学文化与初中生数学兴趣的激发和培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(24):127.