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情境教学法在初中语文教学中的应用策略杨胜学

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：杨胜学

[导读] 初中语文教学不仅要帮助学生发展语言能力，掌握科学的学习方法，还要培养学生的爱国情感和社会道德，实现文化品位和情感的提升。

贵州省紫云县大营镇大营中学杨胜学 550811

摘要：初中语文教学不仅要帮助学生发展语言能力，掌握科学的学习方法，还要培养学生的爱国情感和社会道德，实现文化品位和情感的提升。在语文教学中，为提高学生的学习积极性和学习动力，教师可以采取多种方式开展情境教学，帮助学生提升语文学习水平，促进学生不断发展，提升语文教学效率。
关键词：情境教学法初中语文教学应用策略
        引言
        情境教学以设置“情境”为重点。情境教学强调学生的自主性，学生可以自由地进行思考和交流，在这个过程中，学生可以进行丰富多彩的认知活动，主动建构知识，加深对知识的理解和感悟。教师灵活运用多种教学方法创设与教学内容相适应的课堂氛围，提高学生的审美体验，使学生在具体可感的情境活动中实现审美升华。
        一、情境教学的含义
        在课堂教学工作开展和实施的过程中，新课程改革的理念提出越来越多全新的教育方法融入其中，强化了课堂教学的质量，提高了学生学习的效果。在这其中情境教学属于最新提出的一种教学模式，通过运用一定的工具，以及肢体上的动作，针对课堂所讲解的重点知识，结合教材中的文章内容，创设出作者所描绘的环境氛围，或者是具体人物的形象，使学生在知识学习的过程中能够具有身临其境的感受。也能够通过学生参与情境创设的过程，并且融入相关的情境中，切实地感受到作者在文章创作过程中所需要表达的真实的思想、情感和理念，从而使学生更加深入地研究课文的内容。
        二、情境教学法在初中语文教学中的应用策略
        （一）以信息技术情境激发学习兴趣
        考虑到学生的课堂主体地位，教师在进行信息技术情境的创设时，必须要先做好对学生认知兴趣的掌握，以保证运用信息技术所展示出的语文知识能够对学生产生足够的吸引力，促使他们以更为主动的状态进行学习。例如，在进行《春》这一课的教学时，我就运用信息技术为学生播放了关于春天的视频资料。在视频中，学生可以看到冰雪的融化、种子的破土而出、树木抽枝、动物冬眠后开始活动等景象，辅之以优美的《春之歌》交响乐，学生会获得良好的情感体验，这让他们产生了强劲的学习动力，课堂导入环节的目标由此得以实现。又或者在进行《太空一日》的课堂导入阶段，为了带给学生更好的感知体验，我就在课堂导入阶段运用信息技术为学生播放了“神舟五号”升空以及杨利伟先生在太空中生活的视频资料。在视频中，学生发现人真的像电影里演的一样是飘在空中来回“飞”的，吃饭喝水也只能靠吞，这让他们产生了强烈的认知冲突，他们对于太空生活的探究兴趣也因此得到了显著提升，课堂导入环节因为信息技术的使用而获得了理想的效果。
        （二）创设角色情境，让学生身临其境
        由于学生阅历有限，对时间久远的作品学习兴趣不是很浓厚，很难融入到当时的社会背景中去理解作品，因此，学生的参与度不高。如鲁迅的《故乡》《社戏》等文章晦涩难懂，教师可以通过角色扮演、人物对话和肖像刻画的方式让学生意识到不同人物的辛酸与幸福。这样的情境创设不仅能增加学生的阅读兴趣，而且可以增强学生学习文章的信心。

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在形似情境的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度，这对于实施素质教育、提高课堂效率、优化课堂结构、促进学生的全面发展都起到了重要的作用。
        （三）设计问题情境，提升学生探索精神
        问题情境的设置能够帮助学生快速掌握文章的主要内容和中心论点，降低文章的理解难度。如在学习《济南的冬天》一课时，教师在学生阅读前，应提出相应的问题：济南的冬天有怎样的特点？作者通过怎样的描写手法来描写景物？文章中蕴含了作者怎样的思想感情？通过问题来引导学生在阅读中思考，为其构建问题情境，让其在阅读和理解中回答问题，加强对课文的理解和学习。在问题解答完毕后，教师可以继续提问：你遇到的冬天有怎样的特点？是否感受过较为“特别”的冬日景象？并让学生根据自身的经历来回答，或者使用文章中的描写方式来形容自己经历的冬天。学生的回答里，会有寒冷肃杀的北方冬天、温暖温柔的南方冬天，也会有独具特色的异国他乡的冬天。学生在讲述的过程中，不仅能够提升语言组织能力和表达能力，还能够加强对文中描写手法的熟练运用，不断提升自己的语文应用能力。
        （四）借助实践情境提升学生的语文能力
        为了在语文课堂教学中挖掘出实践情境的价值，初中语文教师既可以将一些主题活动引入到教学过程中，也可以将一些竞技类活动引入到教育教学过程中。例如，在写作练习中，语文教师可以根据学生的具体状况拟订一些精彩的、有趣的主题创作活动，如“我最难忘的一个陌生人”“一个让我最生气的瞬间”“老师/妈妈/爸爸，我想对你说……”等。在这些主题的引导下，学生不仅能够在写作实践中有效地结合自身的创作经验和情感经历等，还能在创作实践中融入更多的真情实感，从而使文章显得更加真挚、感人。与此同时，初中语文教师还可以通过一些竞技类游戏引入到语文教学中，使学生在精彩热闹的竞赛中温故知新，对语文知识学习萌生出一股更加强大的信心和勇气。在初中语文阅读的教学过程中，笔者便以古诗词知识作为活动主题，引导学生以小组的形式展开了对战。在实践活动的第一个环节，每小组的学生通过抢答、诗词接龙（衔接诗词的上下句）的形式来获取分数。在实践活动的第二个环节，每小组选派一名代表在抢答成功之后，将正确的诗词内容书写到黑板上，若出现字词错误不计分。在实践活动的第三个环节，每小组的学生通过诗词内容解析以及诗词背后的故事解析等对诗词内容进行解析，并且能够清晰地、明确地说出故事的来源。在诸如此类的实践情境中，学生不仅能够在循序渐进的学习中对古诗词内容产生由浅到深的认识，还能在精彩有趣的抢答、描述中感受到古诗词学习的乐趣，进而更加积极地参与到对古诗词知识的学习和探索之中。
        结束语
        随着时代的进步，语文课改的创新和发展，情境教学一直处于适应时代、学生、教师发展的前沿。教师应加强对情境教学法的深度分析和研究，努力创设更加有效的教学方式，不断提高语文教学效率，提升学生的语文学习水平。
参考文献
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[2]张衍广.谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育,2020(17):56+58.
[3]崔新强.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1.