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小学数学教学中有效问题情境的创设分析蓝涛

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：蓝涛

[导读] 教师应对数学课堂进行合适的调整,帮助学生自主思考问题,以小学数学问题情境教学作为探讨要点,着重培养学生的问题思维能力。

广西省河池市都安县澄江镇六里小学蓝涛 530701

摘要:当前很多教师在教学时仍将情境教学的重点放在学生的生活上,教学目的不太突出,能够起到的具体作用也并不是太大。教师应对数学课堂进行合适的调整,帮助学生自主思考问题,以小学数学问题情境教学作为探讨要点,着重培养学生的问题思维能力。文章基于小学数学问题情境教学策略展开探讨，提出了联系新旧知识、利用认知冲突、利用游戏活动、利用生活实际等教学方案，借以建立更为生动的数学情境课堂，提高数学课堂教学质量。
关键词：小学数学；问题情境创设
        引言
        小学数学作为学生初步接触系统化数学知识概念，建立各项数学思维雏形的基础课程，其在新的教育发展趋势下逐渐向多元化教学维度发展，侧重令学生从多种认知渠道转化课程知识内容，以此实现深度学习，真正将课程知识内容纳入自身思维体系当中。问题情境作为教师调动学生思维，促使其通过思考解决相应认知障碍转化知识信息的重要内容，其在小学数学教学中的应用策略成为相关教师当下重点关注的问题。
        一、联系新旧知识，创设数学问题情境
        小学阶段是学生学习知识的基础阶段，打好基础对于学生未来的学习成长是非常重要的。教师应以学生的认知构建系统的知识框架，在教学过程中引导学生认知知识脉络。借助新旧知识的不断联系，创设数学问题情境。帮助学生自主分析问题，提高学生的认知能力。在小学阶段打好学生的知识基础能够为学生的后期学习成长做出贡献，教师应基于构建主义在学生认知发展的水平之上做出改变。
        利用好多媒体或小组合作的新型教学方法，基于学生的新旧知识展开教学。在利用小组合作方法时，教师可要求小组成员分别列出自己已掌握的和不懂的知识。使小组成员也能够了解自己和其他成员在学习过程中的优点与不足。他们会依照小组学习模式进行互助探讨，在新旧知识的连接过程中解决以前较难理解的问题。而应用多媒体可以让某些困难问题变得形象化，这也是符合小学学生认知的一种重要教学模式。通过这一逐渐引导的过程，教师可以帮助学生构建一个更为清晰的知识学习脉络，形成学生自己的知识意识。利用新旧知识创设数学问题情境，提高小学数学课堂教学质量。
        二、利用认知冲突，创设数学问题情境
        创设数学问题情境的一大关键就是让学生自主提出疑问，使学生在认知冲突过程中提高自身的探索积极性。教师在教学时应利用好学生的认知冲突，创设某些数学问题情境，借以强化数学课堂的教学效果。这与现在以人为本的教学观念有较强的契合性，教师在教学时也应该先考虑到班级学生的总体学习特性，由学生的学习特性引入。结合主要教学内容，创设难度适中的问题。在问题创设过程中，认真了解学生在学习时的某些不足。
        激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识产生一种更为强烈的求知欲望，由特殊的冲突进行教学。在这样的课堂教学空间内，学生会对之前学到的知识产生强烈的需要，教师通过指导学生也能够完成较难知识的教学。

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教师在基于知识教学的同时，应贯彻定义、理论以及计算方法教学。将这些数学教学要素融入课堂教学情境内，由动手实践去开创新时代的数学课堂。创设某些问题冲突情境，引导学生积极探索。
        三、利用游戏活动，创设数学问题情境
        小学生大多对游戏充满兴趣，教学时教师应该根据学生的心理特点制订有针对性的教学方案。在给学生带来欢乐的同时，提高课堂教学质量。利用游戏活动创设数学问题情境，让学生在游戏活动参与过程中获得新的认知。在游戏活动制订方面，教师也要尽可能地考虑到班级学生对于游戏活动的接受程度。基于不同学生的认知特性开展游戏活动教学，让游戏活动服务于数学课堂上提出的问题。教师在开展游戏活动时应围绕某一单元主题，基于这一主题进行教学。
        在主题知识引入过程中，了解小学生容易感兴趣的知识。必要时教师可结合多媒体工具创新数学教学课堂，应用多媒体的动态展示功能引入某些游戏活动场景，让学生在特定的游戏参与过程中感受知识。教师在创设游戏活动时要注重知识融入的恰当性，避免生硬引入导致学生的抵触感，在寓教于乐活动开展过程中提高学生对知识的掌握程度。在游戏活动开展完毕后，教师还应该对游戏活动参与的个体进行评价。小学阶段的学生内心较为敏感，教师适当的评价对于激发学生学习的自信心非常重要。教师客观、平等地对每一位学生进行评价，尽可能通过游戏评价模式激发学生在数学课堂上的学习信心。让学生感受到教师的关爱，在疑问中做出探究，学习到新的知识。教师可通过创设问题情境吸引学生进行数学学习，提高小学数学课堂教学质量。
        四、利用生活案例，创设数学问题情境
        一般来说，贴近生活的知识往往更适合小学生理解。教师在教学时应该加强数学知识与生活问题的联系，找到生活实践与理论教学的结合点，帮助学生提升对于数学知识认识的亲切感。在这样一个趣味故事情境创设过程中，教师通过有效联系学生的日常生活，再通过故事内容设定特殊的问题，由生活案例的引入，找到理论与实践知识的结合点。在课堂上创设生活案例情境，要求学生应用生活中学到的知识去解决问题。在生活经验分析过程中，总结数学知识与生活的联系。生活中的很多知识都能被教师加以改造，当作提问的要点。教师需要去做的是留心生活，努力发现这些知识。将问题教学贯彻于数学教学的始终，通过创设独特的生活情境加深学生对于数学知识的理解。合理利用生活案例创设数学问题情境，提高小学数学课堂教学质量。
        结语
        在小学数学教学活动开展过程中，教师应了解问题情境创设的合理性、有效性，激发学生的数学参与意识。了解小学阶段学生对于知识学习的情况，按照学生的学习个性调整数学课堂。着重学生自主性、创造性的发展，由认知冲突、新旧知识、游戏活动、生活案例进行问题情境创设，让学生跟随问题情境自主探索数学知识。教师同时也要重视教学方法与教学观念的改变，突出学生在数学课堂上的主体位置。培养学生的综合能力，提高小学数学课堂教学质量。
参考文献
[1]肖梅铅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].教师，2016 (27 ) : 47.
[2]郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016 (12) : 124.