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探析初中英语分层教学法的应用策略

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：张锦玲

[导读] 随着经济全球化的进一步发展，英语在我国各行业的应用越来越广泛，也由此成为我国素质教育体系中重要课程。

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摘要：随着经济全球化的进一步发展，英语在我国各行业的应用越来越广泛，也由此成为我国素质教育体系中重要课程。但在初中教学体系中，英语教学的整体状况不容乐观，英语已经成为制约学生整体素质发展的重要因素，如何提升初中英语教学质量和教学效率成为初中英语教学改革创新的核心内容。基于此，笔者从初中英语教学课堂实践入手，分析当前初中英语教学的现状，提出分层教学法概念，力求通过分层教学法的应用极大地提升初中英语教学质量。
关键词：初中英语教学；分层教学法；应用策略
        当前，我国正处于中国特色社会主义发展的关键时期，社会经济发展存在地域差距、城乡差距，教育资源也不尽均衡。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，升入初中后，不同学生的英语层次差异就表现出来。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求等，这些因素都不利于培养学生的英语兴趣，长此以往，容易制约英语教学质量的提升。因此，初中英语教师要在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，应该努力改变传统单一的教学模式，切实落实分层教学。
        一、分层教学法的内涵
        分层教学法主要是对存在明显的知识基础、学习能力及智力水平等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生的特点因材施教，设置不同目标，采用灵活方法，最终确保所有的学生都达到最佳发展目标。在分层教学法中，不同层次的学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析的欲望。可以说，分层教学法是一种“因材施教”，实现人的全面和谐发展的创新性的好方法。此外，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。
        二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用
        （一）遵循原则，学生分层
        在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法开展初中英语教学活动时，首先要以学生为主体对其层次进行划分，且需遵循科学的原则。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能让学生因为层次划分而受到心理压力。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等，以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。其次，还要考虑学生层次划分的综合因素。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行第二层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。

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如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。
        （二）提高素质，任务分层
        教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学时，其教学重难点设置同发展组的学生不同，且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在教育教学活动中，教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升班级的学生英语学习水平的同时还要求本班的学生的英语学习进度同整体水平相适应，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整，实现最佳优化发展。
        （三）联系课堂，考核分层
        在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。
        综上所述，分层教学对学生的综合发展具有重要作用，能较好地促进学生的个性化发展。教师要切实将分层教学落实到具体教育教学活动中，提升英语教学效果。同时，教师也要不断学习，努力提升自我，拓展思路，创造性地开展分层教学，全面提升初中英语教学的质量。
参考文献：
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