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浅析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：黎静

[导读] 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子是家庭的希望、国家未来的栋梁之材。重视幼儿园教育对于促进儿童身心全面健康发展具有重要意义。

成都市龙泉驿区实验小学附属幼儿园黎静 610100

摘要幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子是家庭的希望、国家未来的栋梁之材。重视幼儿园教育对于促进儿童身心全面健康发展具有重要意义。因此，相关部门要优化教育资源合理配置，形成系统的、科学的、适宜的幼儿特色教育模式。因此，教师应创新游戏的多种形式和形态，创设与游戏化教学相适应的良好环境，有计划地引导幼儿在游戏中主动发展自身个性。
关键词：游戏；幼儿园教育；运用与融合
        引言
        根据幼儿的特点可得出，在教学过程中应以游戏为前提开展教育活动。进行活动时学生可以释放天性、获得情感感知以及增强社交能力，对其今后的成长具有重要意义。受年龄的影响，幼儿园中各个年龄段的学生都难集中注意力。游戏教学可充分得到学生的关注，增加教育的趣味性。
        一、正确认识游戏化教学
        （一）游戏在幼儿教育中的必要性
        游戏是人们按照规则对所获得经验的一种巩固性的练习活动，也是社会实践的一种特殊形式，蕴含了一定的生活和活动规律。幼儿园合理利用游戏，有助于幼儿获得情感方面的发展。幼儿如果对待游戏化教学的态度是积极的、主动的，主动利用各种工具去研究它的内部逻辑，并重视在探究过程中所获得的自身体验和情感体验，那么就能在游戏活动中得到发展。
        （二）游戏能够帮助幼儿认识世界
        游戏化教学有别于普通教学手段。幼儿在进行游戏活动时需要一些方向上的指引。绝大多数幼儿在学习知识时都需要经过一个量变引发质变的过程，而这个过程就是幼儿独特的个人体验。教师是幼儿参与游戏的指路人，也是师幼互动交流的主导者。对于同一个游戏教学设计，不同的教师可能呈现出完全不同的课堂效果。因此，教师应创新游戏教学形式，发挥自身的引导作用，这样才能使幼儿积极参与到游戏中，促进幼儿自主发展个人思维。
        （三）把握游戏化教学的过程
        游戏化教学能改变传统教学活动枯燥、乏味的氛围，让幼儿以游戏的方式参与学习，在游戏中获得体验，激发幼儿对该学科的兴趣[2]。教师应有目的地设计趣味幼儿游戏，使幼儿充分表现自我，并获得乐趣与友谊，将游戏教学内容中的能力教学部分成功内化成幼儿的自身素质。
        二、幼儿园教育教学中运用游戏的注意事项
        （一）正确把握幼儿生理、心理状态变化
        教师要针对幼儿生理和心理特点安排游戏内容，采用能够让幼儿产生强烈兴趣和新鲜感的表现形式，以增强教学的吸引力。一般情况下，幼儿的注意力在课堂前半部分呈现积极、主动状态，中部呈现一种心理约束状态，后部则体现为懈怠情绪，总体上是一个虎头蛇尾的过程。根据这一心理特点，教师在组织游戏活动时，应把游戏性最强的部分安排在课堂前半部分，从而有利于激发幼儿的学习兴趣；在课堂后半部分则应安排一些总结内容，从而加深幼儿对教学内容的理解与掌握。
        （二）正确把握幼儿游戏化教学内容
        教师应在备课环节，充分分析游戏的教学价值，并深入思考这些价值点哪些是现场激趣的、哪些是可持续发展的、对教学环节起到什么样的促进作用。

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教师要多选择那些对幼儿有发展价值的游戏活动，根据“最近发展区”原则，使幼儿的能力能够在游戏过程中有所发展。
        （三）教师应对幼儿教材进行深度挖掘
        游戏是幼儿喜欢的活动，而游戏教学是幼儿盼望的一种教学方式。因此，在探索幼儿游戏化教学策略的过程中，教师应重视对幼儿教材的研究与实践。当前，我国幼儿教材改革滞后于时代的发展，很多新的幼儿教育理论与技术不能补充到教材中，因此教师应对教材内容进行自主设计。幼儿知识与技能的形成过程不是孤立的，幼儿需要通过教材上的思想或方法来获取知识、习得技能，所以教师应读透教材，了解隐藏在幼儿教材字里行间的编制意图。
        三、幼儿园教育教学与游戏融合的策略
        （一）关怀信任，平等互动
        教师的亲和力关系到幼儿是否愿意主动参与游戏活动，所以教师要关怀每位幼儿求知的情感体验，信任幼儿的发展潜力和自主动手能力。如果教师是游戏课堂的主宰，且游戏内容又不能吸引幼儿兴趣，那么游戏化教学就会陷入僵局，反之，如果教师通过关怀与引导激励幼儿，使幼儿产生“这个游戏有点意思”的感觉，愿意投入精力参与到游戏竞争中，那么幼儿就产生了学习的主动性。
        （二）积极热情，享受教学
        教师在进入游戏课堂那一刻，就要高度专注，将注意力集中于游戏化教学的正常运行中，将自身的教学热情也投入游戏中，通过自身对游戏规则、内涵知识的运用和理解，与幼儿共同参与到游戏竞争中。
        （三）情景模拟，操作激趣
        体验式教学法中的任务教学法、情景模拟法，也可以引入幼儿教学中。角色扮演对幼儿来说有巨大的吸引力，尤其是在设计环境、模拟氛围的游戏课堂教学中，教师把知识和技能融入模拟发生的场景中，使这些知识变得不再远离生活、脱离现实，引发幼儿产生思考和疑问，如此便能使幼儿快速投入“对号入座”的活动中，用实践操作来探索知识。因此，情境教学法要把操作体验的机会都让给幼儿，让幼儿亲历游戏中内涵逻辑的探究过程。
        （四）弘扬知识魅力，保护好奇心
        好奇心是学习的动力之源，教师利用好幼儿的好奇心和自学欲望，能够取得更好的游戏化教学成果。笔者通过教学实践发现，一些幼儿缺乏学习的热情往往是因为没有体会到知识的魅力，没有找到知识与生活的连接点。基于此，在日常游戏化教学中，教师应拓展和补充知识，充分设计该知识诞生、发挥效能的互动场景，有针对性地开展一些利用知识解决问题或寻找最佳解决办法的竞赛等，以达到寓教于乐的目的。
        结语
        幼儿教师应基于丰富多样的游戏设计和教学方法创新，积极开展游戏化教学，为幼儿打造融趣味、探究、实践于一体的游戏化课堂。只有用丰富多彩的游戏课堂激发幼儿的学习兴趣，幼儿园的学习氛围才会趋于积极、主动、热烈。统教育模式中传授知识的方式更容易使学生接受。教学过程中，教师应在教育内容中加入有利于幼儿身心发育的内容，有效地帮助其树立正确的价值观、人生观以及世界观。争取在幼儿阶段,培养出学生良好的学习习惯和学习兴趣。
参考文献
[1]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2018(2):130-130.
[2]王莉.游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合[J].考试周刊，2018 (49) :193-1 93.