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小学数学教学中学生数学思维能力的培养李燕

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：李燕

[导读] 数学是一门理论逻辑性比较强的科目，需要学生在具体的数学学习中逐步建立数学理性思维，培养分析问题、解决问题的能力。

景德镇市珠山区竟成镇新厂小学李燕 333000

摘要教育事业日益发展，数学作为当前学生学习的基础学科，无论是小学的数学基础学习还是初高中的数学思维学习，数学都是学习阶段的主要科目。数学是一门理论逻辑性比较强的科目，需要学生在具体的数学学习中逐步建立数学理性思维，培养分析问题、解决问题的能力。文章主要探究了小学数学教学中学生思维能力培养的策略，希望能够帮助小学生提高其思维能力，给其将来更好的工作和学习奠定基础。
关键词：小学数学；学生思维能力；培养
        引言
        随着基础教育改革和素质教育的进行，小学教学目标也愈加明确，教师不但需要重视学生知识能力的提高，还必须重视学生全面发展能力的提高，这便要求教师在进行小学教学的时候必须重视学生思维能力的培养。小学数学本身便是一门综合性和逻辑性都比较强的科目，在小学数学教学中培养学生思维能力对学生思维能力的提高非常重要。这便要求教师必须认识到小学数学教学中学生思维能力培养的重要性，并找到有效的措施提高学生的思维能力，帮助学生养成良好的思维习惯。
        一、依托问题情境，激活思维
        在培养小学生数学思维能力的时候，首要任务就是激活学生的思维，使其处于活跃的状态下学习。但是小学生认知能力较低，不善于组织自己的思维活动，在具体的数学学习中，根本无法感知、发现问题的本质。基于此，为了最大限度激活学生的思维，教师必须充分利用“问题”这一手段，结合具体的内容，精心设计具有思考价值的问题情境，借助特定的情境，活跃学生的思维。具体来说，教师可以结合小学数学教学的内容以及学生的实际情况，精心设置一些难易适中、具有启发性和思考性的问题，并借助生动的语言或者图文并茂的多媒体形式等，给学生创设出与其认知能力相适应的问题情境，促使学生积极、主动地思考问题，实现数学思维能力的培养。教师必须要确保所创设的数学问题情境符合学生的实际生活，是学生非常熟悉的情境，这样，学生才能结合自身的生活经验，通过有效的思考、探究等，发展自身的数学思维能力。
        二、借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
        数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具体、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。

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        三、问题引导，发展数学思维
        问题是培养思维的最佳切入点和途径。这主要是因为，在问题的引导下，学生才会积极思考，并在思考的过程中促进数学思维的发展。基于此，为了更好地发展学生的数学思维能力，教师必须改变传统的“灌输式”教学模式，结合教学内容科学设置问题，借助问题的引导，促使学生积极思考和分析，最终促使学生在这一过程中发展自身的数学思维能力。在这一过程中教师应注意：设置的问题应与学生的实际学习情况相契合，与学生的认知发展能力相适应，使得学生“跳一跳”就能达到。否则，一旦问题设计的难度过大或过小，都无法达到这一效果。在具体的教学实践中我们发现，教师在利用问题激活学生数学思维能力时以及学生在思考和分析数学问题时，常常会面临一定的难度。因此，教师必须及时发挥自身的引导作用，通过适时引导，带领学生通过观察、比较，明确新旧知识点之间的联系，促使学生在多角度分析的过程中促进数学思维能力的发展。
        四、小组合作讨论，激活学生的数学思维
        教师在培养小学生数学思维能力的时候，可充分借助小组合作讨论这一途径，引导学生在与他人进行交流、讨论的过程中，活跃、拓展思维，最终促进思维能力的发展。基于此，教师应结合《新课程标准》下的三维目标、教学内容以及学生知识掌握情况、数学学习能力等，精心设计具有启发性、探究性的数学问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则，科学划分学习小组，引导学生以小组的形式，通过思考、交流等途径，最终完成数学知识的探究学习。在这一过程中，为了更好地促进学生数学思维能力的提升，教师不仅要给学生提供足够的讨论时间和空间，还要做好充分的引导，保障数学讨论活动的顺利进行。尤其是当学生在讨论中遇到困难的时候，教师应给予必要的引导，为学生更好地开展讨论创造条件。另外，学生在完成讨论之后，教师应指导学生将讨论形成的观点、见解等展示出来。这样一来，学生在讨论的过程中激活了自身的数学思维，发展了数学思维能力。
        五、联系实际生活，培养学生的数学思维能力
        为了发展学生的数学思维，提升教学的有效性，教师必须积极寻找数学知识与实际生活之间的契合点，从实际生活中寻找与数学知识相关的素材，将数学知识融入生活场景中。如此一来，学生在生活化的数学问题思考、分析和解决中，达到预期的思维拓展目标。在这一过程中教师应注意：必须结合数学知识选择具有生活化的素材，给学生创设生活化的教学情境，引导学生在生活化情境中，思考数学问题，促使学生在生活情境思考中实现思维能力的培养；结合所讲述的数学内容，从实际生活中搜集与其相关的生活问题，引导学生在实际问题的思考和解决中，发展自身的数学思维能力。
        结语
        综上所述，新课程理念下，小学数学教师不仅承担着加强数学基础知识教学的重任，还承担着数学思维能力培养的重任。基于此，教师必须及时转变传统的教学理念和教学模式，重视培养学生数学思维能力，优化课堂教学手段，借助创设问题情境、数形结合、设置问题、突破传统思维限制、小组合作讨论、联系生活、开展数学探究活动等教学策略，不断提升数学思维能力培养效果。
参考文献
[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育,2019(23) :64- 65.