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翻转课堂在初中数学中的应用策略探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：曹晓莉

[导读] 在初中数学教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该积极有效地突出学生的主体性地位，科学巧妙地采用翻转课堂的教学策略，以此来更好地激发学生的主观能动性，全方位提升学生的自主学习能力。

成都市武侯区盐外芙蓉学校曹晓莉 614000

摘要：在初中数学教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该积极有效地突出学生的主体性地位，科学巧妙地采用翻转课堂的教学策略，以此来更好地激发学生的主观能动性，全方位提升学生的自主学习能力。基于微课程的翻转课堂，激发了学生学习的积极性，提高了教学质量，有效地解决了传统教学中课时不足、互动性差等问题，这种教学模式使课程能够适应学生个性化、差异化的学习特点。文章将探讨初中数学翻转课堂教学设计与应用策略。
关键词：翻转课堂；初中数学；应用策略
        一、翻转课堂在教学中的意义
        在这种模式下，首先能够促进学生对知识进行纵向研究，从而更深入地探索数学教学内容，创造有意义的学习机会，最大限度地满足学生的个性化需求，激发了学生的学习积极性。其次，针对教学之前教师提出的问题和实际案例，学生需要与团队成员积极讨论，确定如何解决问题和具体实施方案，在这个过程中培养了学生的表达能力，增强了学生的合作意识，培养了学生的批判性思维，提高学生的实践能力。此外，在翻转课堂中，教师的角色发生了转变，教师不必过多地讲解理论知识，而是将重点放在组织学生讨论中，有利于教师组织能力的提高。最后，初中学生较少使用网络课程进行自主学习，缺乏必要的信息技术能力。翻转课堂解决了不同计算机水平学生的不同需求，学生利用翻转课堂可以培养良好的信息技术理解能力、学习能力和先进的批判性思维能力，更大程度上地提升了自身的现代化信息技术水平。除此之外，翻转课堂改变了传统的教学方法和课后练习模式，不断地提高学生的学习效率和学习质量。
        二、初中数学翻转课堂问题的原因
        首先是没有尊重学生的学习主体地位，翻转课堂虽然改变了教与学的顺序，但大多教师角色转换并不及时，依然存在传统教学思维，重教但不重学，无法发挥翻转课堂作用。其次是与媒体融合度不够，没有注重学生的自我提升。初中数学翻转课堂的构建需要引入多媒体技术，使教师可以实时了解掌握课前学生微视频学习情况、学生在家学习状况以及练习效果等方面。当前较多软件支持实时反馈学生答题情况，但教师却并未合理应用，学科与多媒体融合效果较差。比如几何画板已经流行多年，由于缺乏了解，大多教师在数学课堂中无法合理引入，很多多媒体设备成为摆设。最后是备课设计不到位，教师在微课视频中仅讲解数学知识，要求学生听懂一个知识点，但没有深度思考本章节内容之间的关系，备课设计没有综合学习系统层面，也没有关注与其他学科的关联性，以致设计的教学内容枯燥单一，学生学习中缺乏思考，无法形成知识迁移。
        三、初中数学教学中翻转课堂的提升策略
        （一）精准高效地把握数学教学目标
        在初中数学教学实践中，科学且明确化的教学目标，是翻转课堂应用的关键基础，同时也是翻转课堂进行高效设计的重要基础。

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教师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。不同于传统课堂模式，翻转课堂是为了更好地赋予学生自主学习权。部分教师可能有这样的担忧，那就是让学生成为数学学习的主体，教师很难进行学习成效的管控以及监督，也很难把握教学任务的完成情况。为有效打消这一顾虑，教师在利用翻转课堂模式前，有必要对课程内容进行全面化的梳理，同时对课程内容进行精细化的剖析，在此基础上，为学生设计差异化的学习任务以及学习目标，鼓励和引导学生利用电子设备来进行知识的学习。
        例如，在随机事件的概率的教学过程中，教师可以结合班级内学生的数学素养以及整体认知等，为学生设置层次化的学习目标。在课下自主学习的阶段，教师指导学生通过家庭中的PC端或者移动客户端等来实现对随机事件概率相关知识的学习，包括它的概念、定义以及相关的应用方向等。当学生在自主学习的过程中出现困惑时，可以寻求网络帮助，同教师或者其他学生进行互动，以此来建立随机事件概率的概念。在这样的教学目标中，教师除明确学生的学习任务以及学习方向外，还应该引导学生在自主学习中充分感受数学的快乐，尤其是要联想生活中该数学知识的应用。在课堂教学目标的设计中，教师可以结合学生的自主学习成效，为学生创设合作学习的情境，鼓励和引导学生就自主学习中存在的困惑等来进行合作交流，在小组学习中来夯实知识点，以此来更好地提升学生对随机事件概率的深刻认识，形成较为完整的知识架构。在课堂教学中，教师需要采用高质量的课程视频，视频内容要紧密贴合随机事件概率的教学内容，同时也要融入一定的师生互动，尤其是要创设一定的典型例题，以此来在课堂上帮助学生随学随用。
        （二）精准高效地采用多元评价方式
        在初中数学课堂教学过程中，为更好地提升翻转课堂的整体应用成效，同时也为了更好地判别学生的自主学习情况，教师可以采用多元化的教学评价方式。特别是在给予学生评价时，教师应该主动改变单一化的评价方式，积极扩大评价主体，将学生、老师、家长等全面融入其中，以此来更好地提升评价质量。同时，在评价的过程中，教师还应该采用开放性的评价方式，注重课堂评价以及期末评价的整体结合。在教学评价的过程中，教师可以综合采用定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价方式，力图实现评价的整体性以及全面性。可以说，在翻转课堂中，科学且高效化的评价方式，具有至关重要的现实作用，既能够提升评价的整体成效，也利于优化评价的整体水平与质量。
        在初中数学课堂教学实践中，为科学全面地提升课堂教学成效，同时也为了全方位优化学生的数学素养，教师应该积极采用翻转课堂的模式，充分全面地突出学生的主体性地位，切实有效地提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1]朱生军. 基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:1.
[2]李艳琴. 建设“学习共同体”——浅析初中数学翻转课堂的深化之路[J]. 考试周刊,2021,(22):73-74.
[3]李崇有. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 中学课程辅导(教师教育),2021,(05):36.