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语文核心素养视野下的高中文言文教学研究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：寸金灿

[导读] 高中阶段是学生语文学习的重要时期，而文言文在语文学科中属于主要部分，能够帮助学生提高语文素养基于此，随着国家对传统文化的进一步倡导，文言文在中小学语文教材中的比例与地位显著提升。

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摘要：高中阶段是学生语文学习的重要时期，而文言文在语文学科中属于主要部分，能够帮助学生提高语文素养基于此，随着国家对传统文化的进一步倡导，文言文在中小学语文教材中的比例与地位显著提升。本文在新课程背景下阐述了高中文言文在新课程背景下创新教学方法，希望能够帮助高中文言文教学更加契合新课程要求。
关键词：高中语文；文言文；核心素养
        文言文阅读教学是高中语文教学中的重点和难点，许多学生缺乏文学基本素养以及文言文阅读的兴趣，致使文言文教学的效果较低。学习文言文可以引导学生真正地了解历史，提高学生遣词造句的能力，并且能够在阅读的过程中丰富学生的精神世界，提高学生对于世界的认知。文章旨在研究语文核心素养在高中文言文阅读教学中的融入策略。
        一、培养学生的文献阅读兴趣是基本内容
        由于文言文具有难懂的特点，部分学生可能缺乏阅读的兴趣，教师还需要能够运用现代化的教学方法，降低文章阅读的难度。例如，高中语文教师可以在文言文教学的过程中运用到多媒体、微课以及更加现代化的教学方法提升学生的学习兴趣。高中语文教师在备课之时，需要精心设计 PPT 课件，将文章内容再现出来。运用到影视动画的方式，能够提升学生学习自主性。比如高中语文教师在讲授人教版高中语文教材《孔雀东南飞》这一课之时，可以在网络上下载《孔雀东南飞》的歌曲及相关动画视频，将这一故事再现出来，帮助学生进行文言文文章的理解。高中教师在教学过程中还可以运用到微课教学法，引导学生提前进行预习，这样能够降低文言文阅读教学的难度，帮助学生进行理解。教师在网络上寻找适合学生使用的微课系列内容进行提前预习。微课是现代化的教学方法，能够打破时间以及空间的限制，调动学生的课下时间进行文言文内容的复习。《孔雀东南飞》这一课具有生动的故事情节，教师可以运用现代化的教学方法—情景教学法，引导学生将故事情景再现出来，成立小组长，能够提升学生的学习兴趣，加强教学的水平。在这一过程中培养学生的语言表达能力以及文化理解能力，加强学生的语文学科核心素养，提高教学的水平。在高中文言文阅读教学的过程中，重点需要提升学生的学习兴趣，这样才能够引导学生动脑筋去思考、理解故事内容，提升学生的文学兴趣，帮助学生养成良好的文学阅读习惯，从而使得文学成为学生受益终身的事，为社会培养优秀的人才。
        二、在问题驱动中促进学生的思维发展与提升
        思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。所谓“学起于思，思源于疑”，促进学生思维发展与提升的有效载体便是问题。在高中文言文教学中，要想最大程度地利用问题，以问促思，发展学生的综合思维能力和思维品质，需要我们通过问题来驱动。问题设计的关键在于把准学生的思维疑区，打破学生的思维定式，学会以历史的、辩证的思维与眼光来看待问题，让思维更具独创性、敏锐性和深刻性。比如《离骚（节选）》中，学生对“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”在情感上难以认同，他们中有少数人认为屈原愚忠。

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教师可抓住契机，以此设问：“屈原如此以死抗争，大家觉得值吗？”学生围绕这一问题进行了热烈的讨论———情感上，部分学生会认为不值，因为即便他粉身碎骨，也抵挡不了沆瀣一气的昏君和奸臣；但在理性上，大部分学生认为值得，因为越是处于污浊的朝野，于国于民越需肩负起其作为大夫的个人理想和历史使命。在问题探讨中，学生产生了情感的共鸣，更获得了思维的发展———能够以理性的思维、辩证的视角来思考与判断，克服了思维的片面性和肤浅化。核心素养下学生思维的发展贵在独创性、批判性，贵在能够对问题有自己的独特理解与感受，教师要强化学生的思维主体意识，给予学生充分表达观点的机会。比如《六国论》的核心观点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，文中进行了有理有据的论述，但是学生对此却提出了质疑———事实真的如此吗？真的客观吗？一位学生指出：“我对‘六国破灭，弊在赂秦’的观点不认可，因为我们学过政治、经济、历史的人知道，要综合多种因素考虑问题，‘弊在赂秦’过于片面。”还有学生说：“就以赵国为例，其灭亡很大一部分原因是赵王听信谗言、错杀良将。”还有学生则直截了当地说：“我觉得，国家实力，尤其是经济和军事实力才是决定性因素。”学生能够不以本为本，大胆质疑，理性分析，笔者对他们予以高度的赞扬，这样的课堂才是真正的生本课堂、生成的课堂。
        三、拓展教学空间
        目前，在高中文言文教学中的主要方法为逐句讲解，教学空间中仅有黑板与粉笔，根本无法为学生提供充足资料，即便教师想要增加教学内容也无法在有限空间内进行落实。但多媒体对于高中文言文教学来讲属于一片全新空间，通过多媒体能够促使高中文言文教学得到更多资料与素材，这样学生便可在网络资料中正确认识文言文内容，拓展学生对于文言文的了解程度，切实提升高中文言文教学的实际效率。例如：当高中文言文教学讲到《归园田居》时，根据目前方法教师首先会介绍作者背景，其次根据文章内容逐句讲解，最后总结文章特点与核心思想，并组织学生共同朗诵，但这样学生根本无法在其中得到更多知识。这时教师便可通过多媒体展开文言文教学，在网络之中收集有关于作者陶渊明的相关资料，组织学生自行寻找有关于《归园田居》的资料，这样不仅能够促使文言文教学课堂更加活跃，还能扭转文言文教学传统方法，拓展高中文言文教学空间。而且当学生自行了解文章内容时，相当于亲身走入归园田居之中，拉近学生与作者的距离，了解作者陶渊明宁为五斗米而折腰的品质，还能培育学生养成主动收集学习资料的习惯，帮助高中文言文教学解决低效问题，并以此实现教学空间的全面创新。
        总而言之，我国教育部门提出的新课程之中明确表示：文言文教学需要引导学生深入了解其中意境与魅力，最大化文言文教学的真正价值。所以，高中语文教师在文言文教学上需要能够与时俱进，运用到现代化的教学方法，提高教学的效率，做到因材施教，落实立德树人的教育基本思想，更多地以学生的语文核心素养的培养与提高为最终目标和出发点。
参考文献
[1]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设,2018(21):17-20.
[2]张旭,韦冬余.基于核心素养的高中文言文学习新探[J].语文建设,2018(06):4-8.