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提高小学生数学口算能力的教学策略

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：叶学民

[导读] 口算是指不需要计算工具的帮助，运用自身的思维能力、记忆能力进行计算，并计算出得数的计算方法。对于小学阶段的数学教学工作而言，口算教学内容是一个十分重要的课题。

江西省景德镇市珠山区新厂小学叶学民 33300

摘要：口算是指不需要计算工具的帮助，运用自身的思维能力、记忆能力进行计算，并计算出得数的计算方法。对于小学阶段的数学教学工作而言，口算教学内容是一个十分重要的课题。为了保证在小学阶段教学中，能够真正实现将口算教学进行全面落实，并培养学生口算能力的不断增长，则必须要实现在教学的过程中，针对口算教学内容进行有效处理，从而实现通过学生不断地练习来真正做到利用口算来解决实际问题。
关键词: 小学数学; 口算教学; 教学策略
        随着信息技术的发展，现在小学生普遍存在的一种现象是当遇到计算问题时学生首先想到的就是利用手机计算器进行计算，直接忽视了口算。学生的口算能力并不仅仅是一种计算能力，它也体现着学生的思维能力。基于此，笔者将从当前小学数学口算教学中存在的问题入手，对提高小学生数学口算能力的策略进行研究。
        一、当前小学数学口算教学中存在的问题
        第一，口算练习缺乏对算理的重视。为了确保口算教学发挥出应有的教学效果，小学数学教师必须先行使学生实习对算理的有效理解和掌握，并且能够正确地运用相关的计算法则、计算方法。但是，当前的很多数学教师在算理方面认识不足，缺乏对算理的重视，影响了口算教学的效率。
        第二，口算练习方式单一。如今，很多数学教师虽然非常重视学生口算能力的培养，但是在口算练习方式方面是比较单一、机械的。口算练习卡是最常见的口算练习方式，需要学生不断地进行口算习题的练习，以达到熟能生巧的程度。而其他的口算练习方式却应用较少，学生兴趣不足。
        第三，口算课后练习不足。虽然教师也会在课后布置口算自由练习，但是完成情况却不尽如人意，数量和准确率都会大打折扣。
        第四，学生缺乏良好的口算习惯。在小学数学口算教学活动中，注重培养学生良好的口算习惯和认真感知习惯，这对提高小学生口算能力发挥着重要作用。但是纵观当前的小学数学教学，可以发现很多学生都缺乏口算习惯，不能有效提高学生的学习效率
        二、提高小学生数学口算能力的策略
       (一)重视思维训练，挖掘口算技巧
        口算能力并不是一种一跋而就的能力，它需要学生通过不断地累积来实现“厚积薄发”，所以教师在教学的过程中，必须要通过有效引导来确保学生在思维发展的过程中，可以真正实现对数学公式的有效应用，这样才能保证学生在进行口算时，可以实现对公式的直接利用，并对数字进行转化，这样才能使学生在口算时，既能够提高自身的速度，也能够保证自身的正确率。同时，对于学生的思维应用能力而言，口算是一种需要学生能够通过思维转化来实现计算的方式，因此教师在教学的过程中，必须要保证学生能够在自身进行计算时，缩减计算的步骤，并确保在进行合理推理时，可以使计算的过程更加简便，从而才能实现既提高口算速度又能够确保其正确率的提升。除此以外，口算也需要一定的技巧，而教师在教学的过程中，就是要让学生不断通过自我挖掘口算技巧来实现满足自身口算能力的成长。

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比如，以常见的凑整法来进行教学，就能够保证学生在看见数字时直接对其进行转化。“凑十法”就是将两个数字己凑成十而进行计算的方式，这样通过不断训练就能保证学生在看见可以组合成“十”的数字时，就能对其进行拆解和应用。
        （二）采取情境教学方式
        教师在口算教学过程中还可以采取情境教学方式，及时将口算的题目融入到具体的情境中，让学生在具体的情境中不仅提高自己的口算能力，还能够提高学生的交流能力。例如，在口算教学中，教师可以采取角色扮演的形式。实际生活中，应用口算的场景非常多，教师可以截取生活中的一些实际片段来让学生在课堂上演绎出来。教师可以为小学生准备一些物品，然后标上不同的价格，让小学生去模仿超市买东西的情景。教师可以让小学生选择不同的物品，然后口算出价钱，答对的小学生才能够获得礼品。在具体的情境中展开口算教学，既能够激发小学生的口算兴趣，又能够提高小学生的口算实际应用能力。较多的小学生认为口算只能够应用到考试中，其实在生活中处处都能应用到口算。教师也要引导小学生在实际生活中应用自己的口算能力解决实际生活中的一些问题。在学生的核心素养中解决问题的能力是非常重要的部分，教师要重视小学生解决问题和思维能力的培养。
        （三）加强口算技巧的教学
        口算并不是一种盲目的计算，教师在教学过程中还要注重口算技巧的教学。在口算技巧的教学过程中，教师要注重教学的方式。传统的口算技巧教学中，教师主要是将技巧直接总结好，灌输给小学生，让小学生记住这些技巧，然后实践到题目中。这种教学方式虽然有助于提高小学生的口算，但不利于小学生核心素养的提高。在口算技巧的教学过程中，教师应该以小学生为主体，让小学生自己去总结口算的一些技巧。教师可以引导小学生去发表自己在口算中的一些想法，让小学生在分享总结的过程掌握口算技巧。学生在进行口算技巧学习中，不仅要记住理论知识，更重要的是能够将所学的理论知识运用到实践中。学生只有通过对题目进行大量的训练，才能够掌握口算技巧，提高自己的口算能力。
        （四）改进教学评价内容
        在口算教学过程中，教师都会对小学生的学习效果进行一个综合评价。传统的教学评价中，教师主要是以学生的口算成绩为主来判断小学生的口算能力，忽视了核心素养部分。为了在口算教学中提高小学生的核心素养能力，教师在教学评价内容中也应该增加核心素养的部分，从而来检测学生在口算教学过程中核心素养的培养效果。教师要根据评价的结果来对教学进行积极的改进，并且还要针对不同的学生来提出一些合理的建议。总之，教师要将核心素养融入整个口算教学中，才能够不断地提高学生的核心素养和口算能力。
        结语：
        在小学阶段内的口算教学中，为了真正做到提高学生的口算能力，教师则必须要对口算教学方式进行深度挖掘，这样才能通过了解学生的特性，并结合课程标准的需求来进行整合应用，以此为口算教学的全而开展做好准备。
参考文献：
[1]胡万文.浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J].学周刊,2020(18):91-92.
[2]孙明英.浅谈小学低年级数学口算能力培养[J].课程教育研究,2019(32):12-13.
[3]周珊珊. 小学低年级口算教学策略研究[D].南京师范大学,2017.