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探究贫困山区核心素养下的生物教学素养

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：王中华

[导读] 在贫困山区生物教学中培养学生的核心素养，是促进学生全面发展的必要需求，也是新课程改革背景下生物教学改革的必然趋势，通过生物教学中的核心素养渗透，有助于促进贫困山区生生命观念、社会责任感以及科学探究能力的发展，对于贫困山区生的学习具有长远的影响。

隰县第三中学王中华 04139

摘要：在贫困山区生物教学中培养学生的核心素养，是促进学生全面发展的必要需求，也是新课程改革背景下生物教学改革的必然趋势，通过生物教学中的核心素养渗透，有助于促进贫困山区生生命观念、社会责任感以及科学探究能力的发展，对于贫困山区生的学习具有长远的影响。生物教师应结合该课程对社会发展的作用在教学中进行探索，以挖掘学生潜在的能力，使学生自主探索生物学知识，能够和同学团结协作，进而增强自身的集体意识。本文主要探讨了生物教师培养学生核心素养的方法，以供参考。
关键词：贫困山区；核心素养；生物教学素养
        国家指出:“要提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。”这就意味着不论是城市还是乡村，都要注重教育改革，抓好每一个孩子的基础教育。
        一、贫困山区学生心理特点
        学生面临身体和心理双重困境。在贫困山区，许多孩子的父母常年在外打工，只有过年才能回家，平时里是在老人的照顾下长大，因而他们从小就严重缺失家庭教育，没有父母的爱和呵护，被迫成熟。有时候甚至变得不愿说话，自我封闭。出现了许多同龄人所不应该出现的问题。由于山区孩子父母大多都是文盲，因而导致孩子的家庭教育难以实现
        二、培养生物学科核心素养的方法
        （一）激发兴趣，融入生命观念
        为了使学生建立生命观，笔者在教学过程中结合了丰富的图片、视频以及挂图等内容。学生通过了解这些素材，对物质和能量观形成了初步认识，学生了解到无论细胞还是人体的生命活动，都需要物质和能量做为基础。学生会围绕血液成分在血液循环的途径中产生哪些变化进行思考以及了解到供给各种生命活动的需要是通过组织细胞的线粒体在氧的作用下释放有机物中存储的能量。
        （二）使学生掌握丰富的生物学知识，形成生命科学观念
        生物学与人类生命有密切关联，可以使我们更加深入的了解生命的真谛。在学习生物知识的过程中，我们更加熟知身体结构，对宇宙万物的具体结构也有了深入的了解。如果学生不了解生物学知识，便很难对生物产生兴趣，也就失去了进一步提高核心素养的机会。生物教师在教学过程中要帮助学生更加深入的了解生物知识，这样才能使学生的核心素养得到有效的提高。当学生具备一定的生物知识基础时，会在潜意识中形成尊重生命、热爱科学的观念。
        （三）引领学生建立科学思维
        “科学思维”是指人们在对事物与问题进行分析时，要根据事实与证据，并持有严谨的科学态度、运用科学的研究方法，其主要体现在对事物与问题的研究中所表现的某种固有的思维习惯与思维能力。

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科学思维主要包含了归纳与总结、演绎与推理、批判与创造等等，在科学思维的培养中学生们的思维敏感性、独立性、逻辑性、批判性与创造性会得到很大程度的发展，对于贫困山区生的思维品质形成具有积极影响，通过也是贫困山区生生物核心素养培养中十分重要的组成。
        以“传染病及其预防”为例，这节课是八年级下册“健康地生活”这一章中的内容，很多学生在读到这里的时候，都认为每一节课中的内容似乎都是独立的，且又都围绕着“章”的主题核心，因此会在传染病的问题探究中想到预防传染病有助于人们的身体健康。但是，在这一章节的内容教学中却忽视了“传染病及其预防”与以往教材中的知识点之间的联系，
        如八年级上册中的“细菌、真菌、病毒”等方面的内容便于传染病的产生、预防以及人们的健康生活息息相关。那么，在这节课的教学中，教师可以从学生已经积累的生物知识入手，让学生通过对病原体知识的分析与学习，了解到病原体的结构与功能，认识到切断病原体可以在一定程度上减少或者是切断细菌、真菌以及病毒在人体内存在的数量。接下来，可以利用多媒体设备给学生讲述人类与传染病作斗争的历史故事，也可以引导学生对现阶段的新冠肺炎疫情热点事件进行研究与分析，让学生从新冠肺炎疫情的事件分析中总结与归纳出这种传染病的出现可能与什么有关，如何应该如何应对新冠肺炎疫情，如何避免这一类事件的再次发生。在“传染病及其预防”这节课的教学中，教师利用传染病史故事讲解与学生现实中真实的事件为例，引领学生从热点事件与生物学历史的研究中，锻炼演绎与归纳能力，有助于贫困山区生树立科学思维，认识到传染病的发生必然是有原因的，并引导学生从科学的视角看待传染病的发生与预防，用科学的知识解决现实问题，以此促进贫困山区生建立科学思维，强化探究性学习能力，促进贫困山区生的生物核心素养生成。
        总之，初中阶段是培养学生核心素养的关键时期，生物课程也应利用本学科的特征使学生成为新时代具有综合素养的人才。随着素质教育理念的深入影响。作为教学者，生物教师的职责除了教授知识外，还应使学生具备核心素养，让学生成为全方面发展的新时代人才。生物教师在日常的教学过程中可以让学生通过探究和实践的过程逐渐形成核心素养。除此之外，生物教师应结合该课程对社会发展的作用在教学中进行探索，以期能够挖掘学生潜在的能力，使学生能够自主探索生物学知识，能够和同学团结协作，培养自身的集体意识以及借助生物学知识让家人获得健康的生活理念，使生活更加有质量。
参考文献
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