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语文核心素养视野下的高中文言文教学研究赵玉荣

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：赵玉荣

[导读] 随着新课程素质教育的不断发展，已经有越来越多的教师开始注重培养学生的核心素养的发展。

河南省驻马店市遂平第二高级中学赵玉荣 463100

摘要随着新课程素质教育的不断发展，已经有越来越多的教师开始注重培养学生的核心素养的发展。而在高中语文教学中，语文作为核心教学部分，其主要发挥着培养学生文化素养的作用，是传承中华优秀传统文化的基石。基于此，本文主要分析核心素养培育视角下高中语文文言文教学实践路径。
关键词：核心素养；高中语文；文言文教学
        引言
        在高中语文教育教学中，文言文教学是十分重要的一部分，有着十分重要的地位。通过学习文言文，学生可以提升他们的语言表达能力，帮助他们提高自身的逻辑思维能力。在文言文学习中，学生可以感受到其中蕴含的中国传统文化知识，提升学生的民族自豪感。因此，教师更加应该注重高中语文文言文的教学，教授学生有关文言文的基本知识，进一步培养高中生的文言文学习兴趣，引导学生主动学习语文，促进发展学生的核心素养发展。
        一、高中语文文言文教学与语文核心素养
        （一）语文核心素养的内涵
        在语文四大核心素养中语言构建是基础，高中语文教学实际上就是语言文字教学，所以语文教学的开展应以培养学生语言能力为目的。语言的构建和运用需要学生进行长期积累，通过学习了解语言和文字的特点与规律，结合自身特征构建对应的语言体系，进而在实际生活中熟练使用语言进行交流。促进学生思维的发展和提升，是通过学习语文知识，是帮助学生通过对语文的体验，在学习的过程中良好发挥自身想象力，加深对语文知识的理解，并能够合理运用辩证批判的思维审视语言，进而达到提升自身语文运用能力的目的。
        （二）核心素养培养视角下的文言文教学
        在高中语文教学中文言文的地位是无可替代的。在部编版高中语文教材中，文言文的数量不在少数。在新课改理念的渗透下，核心素养能够摆脱当前教学中分数至上的状况，为高中语文教学提供了一条明确的发展方向。在多年的教学改革背景下，核心教育理念的提出是教学培养目标不断发展和提升的结果。中华传统文化经历了五年多年的历史沉淀，高中语文教材中的文言文课文都是各个时代的文化精髓，其俨然成为传承我国优秀传统文化的重要载体。文言文蕴含着丰富的文化内涵以及悠久的历史渊源，因此文言文是我国优秀传统文化的重要部分。结合我国现代化发展实际需求，弘扬和传承中华优秀传统文化、树立民族文化自信符合当代全国人民的价值追求，所以文言文在培养学生、传统文化的过程中发挥着巨大的作用。
        二、核心素养视角下高中语文文言文教学实践策略分析
        （一）明确核心素养导向，合理构建教学目标
        在高中教育阶段，任何有关语文的教学活动需要建立在合理的教学目标基础上，首先要对教学目标有清楚的认识。教学目标并非使用什么样的教学方法传授学生知识，而是应明确想要将学生培养成什么样的人才。学生学习的目的不是为了死记硬背，更不是为了应付期末考试，而是需要通过学习掌握有用的技能和知识，能够促进学生情感和思维能力的提升与发展。

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因此，教师需要将文言文教学的内容与核心素养的基本要求紧密连接起来，结合语文课程标准与学生的实际学习状况，合理制定高效、可行的学习目标。教师在设置学习目标的时候，要良好把握学习的过程和方法，充分考虑学生学习态度与价值观的联系。教师必须深刻认识到核心素养的基本内涵，整体上把握文言文教学育人的价值所在。教师应当重视在“立德树人”理念的指导性，需要以培养学生核心素养为最终目标，通过开展文言文教学的手段让学生保持正确的价值观和情感态度，通过潜移默化的教学方式，达到感染、熏陶学生情感的目的。
        （二）立足在文言文教材基础上
        当教师在制定教学目标的过程中，教材能够为教师提供充足的动力，因此高中教师应积极探究合理利用教材的方法。在文言文教学中，教师应当重视教材内容的完整性，要体现出教材的原生价值，并使用有效的教学方法合理解读教材。教师正确解读教材并非将教材内容读死，也不能毫无逻辑进行解读，而是需要在尊重客观事实的基础上深度解读文言文课文，将课文中的价值充分挖掘出来。以《烛之武退秦师》为例，文中烛之武的辩论堪称语言艺术，也是文中最精彩的一部分，作者通过精简的文字就能清晰地描述出复杂的故事，这种精彩的写作方式是值得所有人学习的。同时，烛之武在国家危难之际能够做到临危不乱，这种沉稳的性格是值得我们去学习的。
        （三）引入生活元素，增加文言文教学的趣味性
        在高中语文文言文教学中，教师为了让学生的考试成绩提升，会以试卷为导向，有针对性开展教学，完全与实际生活脱节。著名教育家陶行知先生曾说没有生活做中心的教育是死教育，因此教师可以适当在文言文教学中引入生活元素。由于高中文言文教学知识较为复杂，且教师重视学生分数的提升，所以在教学过程中学生会失去学习文言文的兴趣。再加上文言文所蕴含的知识与学生的实际生活距离过远，导致学生难以与作者产生共鸣，这就要求教师将生活元素融入到文言文教学当中，增加文言文教学的趣味性，让学生更容易理解文言文知识，引导学生将文言文知识运用到实际生活当中，进而培养学生的思维能力，达到深度学习的效果，这也是高中教学阶段开展文言文教学的意义所在。例如教授《归园田居》（其一）的时候，教师可以引导学生利用节假日时间探究田园风光，远离城市喧嚣去感受“暧暧远人村，依依墟里烟”的氛围，通过实际体会静谧生活的方式将情感带入到文言文教学当中。
        （四）活跃课堂氛围
        当前大部分高中生对文言文教学是比较排斥的，教师在授课过程中一般会一字一词进行讲解，学生对文言文的兴趣难以被调动，文言文教学的效率非常低。想要改变现有的低效状况，教师必须创新教学方式，新的教学方式应以激发学生学习兴趣为目的，应结合生活实际让学生在实践中积极探索文言文知识。
        结语
        当前高中语文文言文教学较为受学生排斥，教师如何改善现状，合理进开展文言文教学工作是一大难题，因此教师不仅要保证通过文言文教学促进学生核心素养提升，还需要应对考试需求。将核心素养理念渗透到高中语文文言文教学中是一个庞大且复杂的过程，应结合新课改理念与核心，以增强教学趣味性为目的，结合实际将学生对文言文教学的兴趣激发出来，引导学生与作者之间产生共鸣，整体提升高中语文文言文教学质量。
参考文献
[1]杜长明.从核心素养角度看高中文言文教学[J].语文建设,2017(19):38-41.
[2]王旭川.注重核心素养,走出高中古文教学常规模式[J].科学咨询(教育科研),2017(3):68-69.