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浅谈高三政治复习课的有效开展

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：唐传开

[导读] 高考思想政治学科是以学科核心素养为考查对象，考查考生运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。

四川省乐山市峨眉山市四川博睿特外国语学校唐传开 614216

摘要：高考思想政治学科是以学科核心素养为考查对象，考查考生运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。所以，高三政治复习教学要围绕着学科核心素养的培养与增强，从知识体系的串联与构建、综合应用能力的增强、政治知识的延伸与拓展等方面，突出政治学科核心素养的关键性作用。基于此，本文对高三政治复习的有效策略展开讨论，以期为学生的高中政治学习提供一定帮助。
关键词：高三政治复习；有效策略
        随着新课标的全面落实与贯穿到高中政治教学中，在立德树人根本任务下凝练的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大学科核心素养，已经成为了政治学科教学的指南针，也是高中政治着力突破的重点与难点。因此，在高三政治复习教学中确立以政治学科核心素养来引领复习，既有助于学生更好地备战高考，又有利于政治教师落实好新课标要求。
       一、使用思维导图，建构个性化知识体系的解析
        在高三的政治复习课中，建构一个专门的知识体系是极其关键的环节，具体来讲，建构知识体系所指的是要从学习教材中的学习内容的某一层次开始入手，比如模块和单元等，然后按照级层逐步地朝下铺展开来，将具体的知识点理出来，最终建构出一个系统化的框架图。学生需要绘制出相应的框架图，而影响他们的操作能力的是其对教材内容的理解以及熟悉度，不一样的层级中的知识点、同一层级下的各个知识点间，往往较易出现混淆现象，知识点也较易发生缺漏。框架图有着很强的条理性，而且层级上相当分明，思维导图不但具备了这两大优点，而且还具备了帮助学生培养思维发散能力的优点。其能够帮助学生以一种个性化思维来有效地衔接各个知识点，高中生可基于个人对于知识的个性化的理解角度来形成自己的思维导图，如此一来，高中生就能够很好地将知识体系的整体把握好，并熟悉每个细小的知识点。以下我们举“经济全球化与对外开放”这一例子来详述如何为知识体系绘制思维导图：在这节课中，绘制其知识体系的对应的思维导图应当有一个核心的关键词，这里选择了“经济全球化”，然后再就此展开联想其基本含义以及主要的表现、其载体。然后选一个次级的关键词，这里确定为“经济全球化的影响”，然后再去引导高三生对此作出重点的分析；从目前经济全球化的发展现况以及发展趋势再联想到中国应该要参与其中的国际经济竞争以及合作，在WTO的有力推动之下，我国加入到了国际竞争和合作中，其需要满足的基本条件就是要持续地提升开放化的经济水平，那么应当要对此给出一些有力的措施，教师应引导学生们去思考这个问题。每一名学生需要有自己的想法，并做到层次分明、有理有据，有逻辑性。其措施可以是如下几点：其一，要结合“引进”与“踏出”策略，形成基本的战略方针，真正做到二者的有效结合。其二，要一贯坚守独立自强、兴国兴邦、自主奋斗的原则。

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基于思维联想这种模式可以绘制出优秀的思维导图，该模式整体上尊重了各个知识点之间的深层的逻辑联系，把主干知识非常有层次地、明晰化地展现而出，学生和学生其实是不同的个体，因此对于知识点的有效连接会有明显的差异性，不过只要可以将知识点的具体关系理清楚，就能生成自己能够认识、理解与熟悉的知识体系，这也表明了绘制思维导图，整体上的效果是可以的。
        二、以学科核心素养来增强综合应用
        从近三年来的高考检测来看，综合应用能力与知识素养的运用，都是以学科核心素养为中心来展开的。如2020年全国新课标I卷文科综合第12题中，考查的知识点好像只有经济知识中企业发展以市场为导向这一知识点。但考虑到现实因素的影响，考查的内容归纳起来既包括了经济生活的科学精神素养，又包括了隐性的国家发展层面的政治认同，即自我国进入社会主义以后，一直所采取的社会主义工业化道路，是中国人民发展自主的选择。因而，制造业才具有相当完整的供应链。如果学生在政治复习教学中，能以政治学科核心素养来梳理知识，灵活运用，那么对这样的题目的备考是不会有太大的障碍。同样的情况，也可以放在第15题和第16题中，只是所对应的学科核心素养，从两大学科核心素养拓展到四大学科核心素养的参与，那么其难度就明显增加。因此，在高三政治复习教学中，注重以学科核心素养来增强学生综合应用能力，夯实学生知识基础，是非常关键的一环。笔者认为，要以学科核心素养来增强学生综合应用能力，就要做到深刻理解四大学科核心素养的内涵。政治教师要深入去研究政治学科核心素养，通过课堂教学不断引导学生去理解并掌握学科核心素养的内涵，实现在教学中培养学科核心素养，在应用中提升学科核心素养，在实践中运用学科核心素养。只要这样，学生才能深刻理解四大学科核心素养。在实际教学中，笔者发现很多教师与学生只是从字面上去理解四大学科核心素养，如政治认同就等同于热爱共产党、拥护共产党的主张，而不是从共产党的领导地位是由历史和人民选择这一视角去思考，那么显然无法深刻理解这一素养的内涵，更不可能从内心深处去解读党史，理解中国发展道路的选择是人民的选择，是历史的选择这一事实。
        三、应用分层教学，实施个性辅导和弹性作业
        个性辅导是针对学生个体差异所提供的教学辅导。在高中政治教学中，一些学生本身政治基础差的原因就在于其缺少正确的政治学习方法和习惯，所以个性辅导时针对这部分学生教师就可以对其学习方法和习惯的养成进行指导。在作业的布置上应该以一些探究式的作业为主，供学生进行自主探索，慢慢形成政治学习习惯并找到适合自己的学习方法。而针对本身较为优秀的学生，个性辅导则需要着重从训练其思维展开，强化其在主观题上的联系。作业的布置上也可以更多的设置开放性作业供这些学生按照自己的思想去完成。
        总而言之，高三政治复习教学既要从现实考查需要来培养并渗透学科核心素养，又要从学生发展需要来引导学生深刻理解学科核心素养，在复习过程中灵活地去分层教学以及思维导图等方法，使每个学生都能够通过复习有所提升，提升总体的学科学习效率。
参考文献
[1]陈映彤.关于思想政治复习课教学的思考[J].西部素质教育,2019,5(22):63-64.
[2]许崇桂.高中政治复习策略的转变与反思[J].福建教育学院学报,2015,16(09):122-124.