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基于现代诗歌单元教学的任务型作业设计

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：董雪娇

[导读] 本任务型作业的设计实施以6人以内的小组为基本单位，共同对专题进入探究设计和实施。小组要根据本专题任务的目标、任务、要求，合作进行学习项目的设计和实施。

首师大附属育新学校董雪娇 100096

        一、现代诗歌单元教学任务型作业的实施背景
        《普通高中语文课程标准（2017 版）》明确提出“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”。从教师的视角来看，“基于单元教学的任务型作业” 不同于以往单篇教学的思维范式，而是更加注重语文学习的情境性、综合性和实践性。“‘任务’是师生为达成特定的教学目标在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。每个任务也是一个学习项目，多个学习项目有机融合在一起就构成任务群。”一可见，“任务型作业”的教学设计是以学生学习的渐进性、整合性、批判性为基础，超越以往语文教学中以解析语文知识、训练语文技能为主体的浅表化分析和碎片化教学的模式，通过人为设定或虚拟教学情境，有效选择和整合学科资源，在学生的学习实践中使学习内容更清晰化，学习方法更实效化的一种过程性手段。
        高中语文教师要紧跟课标，适应学习任务群的要求，就需我们做好三方面意识转变：“一要有“任务”意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。”二
        二、现代诗歌单元教学任务型作业的实施初衷
        ㈠针对当下学情，弥合诗歌教学与学生现实生活的游离状态
        为了了解学情，在新诗专题学习之初，我设计了一次随机访谈，问题是：你喜欢学习诗歌吗？说说你的态度及理由。下面摘录几种比较典型的表述：
        甲：还行吧，从小到大背了不少诗，觉得诗情画意是挺好的，但是在生活中没觉得有什么用（表情“尴尬”）
        乙：说真话，不太喜欢，古人没事写那么多诗干嘛，害得我们不停地背背背（表情“伸舌头”）
        丙：喜欢，腹有诗书气自华，你看人家武亦姝在中国诗词大赛上多有范儿！
        丁：呃……我就想说，背那么多诗，除了考试和某些场合炫一炫，还有用吗？
        戊：老师，我是想喜欢它，然而它并不喜欢我啊，读不懂…………
        从五花八门的表述中，我归纳出来两个共性：其一，学生认为，无论喜不喜欢，诗歌跟当下的现实生活关系不大；其二，学着有困难，读不懂。
        基于以上学情，在“现代新诗”专题学习中，我尝试把“文学阅读与写作”任务群中的新诗专题教学与“当代文化参与”学习任务群相融合，创设了“基于现代诗歌单元教学的任务型作业”，力图把新诗的学习与当下学生耳熟能详的流行歌曲的歌词赏析与创作相结合，从而为学生的学习创设更为真实的学习情境，努力让学生对现代新诗的学习更接地气，弥合诗歌教学与学生现实生活的游离。
        ㈡针对教材内容，落实新诗专题的课程目标及教学重难点
        新诗专题的课程目标是：通过积累整合一定数量的新诗，了解并把握新诗的基本特征；培养学生鉴赏新诗的兴趣、能力，丰富自身的文化修养；学习鉴赏新诗的一些基本方法与步骤；理解作品的思想内涵，用历史与现代相结合的目光来审视作品，并给予恰当的评价；诵读诗歌并尝试自创。
        本单元的教学重点是意象的分析。因为诗歌情感的体会与把握是新诗教学的难点之所在，而只有引导学生反复认真地品读诗歌中大量的意象，才能真正地与诗人产生情感共鸣。但对学生而言，诗歌中那些带有或复杂或单纯的情感色彩的意象往往是最难解读的“语码”。“语码”是叶嘉莹先生提出的概念，她借鉴了西方符号学“code”一词，指在阅读诗词的过程中，“你只要一碰到它，就能带来一大片联想”三的语言符号，“而这个‘code’及其联想是跟一个国家、一个民族的历史文化结合得非常紧密的。”四现代新诗大量继承了中国传统古典诗歌中的意象，但因为学生对诗歌常用意象的积淀有限，所以在准确把握意象的语码、解读诗歌情感方面会有巨大的困惑。那么该如何解决这一教学难题呢？我通过尝试设计现代诗歌单元教学的任务型作业的设计，让学生自选流行歌曲中诗化的歌词，通过一定数量的意象分析和解读，了解把握新诗的基本特征；通过歌词赏析培养学生鉴赏新诗的兴趣、能力；理解作品的思想内涵，并给予恰当的评价。
        ㈢紧跟课标要求，让“当代文化参与”任务群与新诗专题教学相融合
        “当代文化参与”任务群的主旨是聚焦学生对当代文化生活的关注与参与，目标在于通过各种传媒，关注当代文化生活热点，分析和解释文化现象，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。这个任务群要求我们从围绕文本的理解与分析的圈子中跳出来，适当拓宽视野，转向社会实践活动与文化现象，让学生真实感受体验当下文化现象，从而把语文教学推向社会生活和文化意义讨论，大大拓宽了语文教学的边界。
那么，现代新诗与“当代文化参与”任务群的该如何融合呢？现代新诗与流行音乐的歌词有怎样的关系呢？
        首先，我们要认识到古人的“诗”往往就是“歌”。从艺术的起源来看，诗与音乐几乎是同时诞生，而且相当长的时间是结合在一起的。古人 “诗为乐心，声为乐体”的描述就是表明最早的诗都是能唱的，最早的诗歌都是歌词。其次，尽管中国现代新诗更体现为文人的参与与自觉创造，使人们长期以来一直认为中国现代新诗是书面化的存在，是适合阅读的诗，而非像很多古诗一样是适合歌唱的诗，但不得不说，在现代中国，一些本以音乐形式存在的文字，比如方文山的歌词，即便使用严格的诗歌标准判断，它们也是诗；同时，一些原以书面形式存在的新诗，它们也被作曲家谱了曲的，成为了在大众之间相互传唱的歌曲。很多现代歌词跟新诗一样讲格律、有形式，讲艺术性、有美感，与古典诗歌的创作理念一脉相承。因此，在当今新诗发展面临困境的语境之下，引导学生从“当代文化参与”的角度精选一些具有诗性美的流行音乐的歌词，从流行曲词的赏析及创作中积累、领悟、传承中国古典诗歌常用意象及表现手法，达到学以致用的教学目标，从而在更高美学层次上实现“诗教”“乐教”的再融合，是值得探索尝试的途径。
        三、基于现代诗歌单元教学的任务型作业的实施设计
        有学者把任务语言教学的特点归纳为五个方面五：（1）强调通过交流来学会交际；（2）将真实的材料引入学习环境；（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

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        根据以上任务教学的设计原则，我如下设计本任务群的具体任务。
        ㈠首先，明确本任务型作业的课程目标，让学生做到心中有数
        好的任务型教学设计应该首先有明确的目的性，即为了实现某项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的活动，而不是从浅表的兴趣出发，哗众取宠地进行一些看似热闹的活动，或是纯粹功利性地为获得考试成绩。在“现代诗歌单元教学任务型作业”的设计之初，我先引导学生回顾了第一单元“现代新诗”的学习目标：本单元的教学重点是初步掌握品鉴诗歌的基本方法，即“把握意象——感受画面——领略意境——体悟情感” 。我们设计本任务群，目的是让大家明白“诗”与“歌”的相通性，从而领会诗歌在生活中无处不在，绝不仅仅是课本中有限的几首，达到在生活中学语文，在实践中学语文的目的。
        ㈡其次，将真实的材料引入学习环境。
        材料的真实性，即语言学习的情境、材料及面对的交流对象，都应具有一定的真实性，应与日常生活中实际的语言实践活动相关。为此，我让学生首先了解“现在的诗是前人的歌，今天的歌会成为后人的诗，诗与歌在本质上是相通的”的道理，然后提出本任务群的具体设计内容就是要求学生在当下流行歌曲的曲词中选取自己喜爱的精华段落，用本单元学习的鉴赏方法对歌词进行独立解读。
        ㈢再次，引导学生关注学习的过程。
        新课标认为，语文学习任务群需要“以学习项目为载体”，有目的、有计划地设计具体、可操作、有实效的学习专题，在此过程中，学习者不仅要注重知识的学习，而且要关注学习过程本身，在实践的过程中获得发展，而不是仅仅知道结论。为此，我们把本任务型作业的实施过程分解为六个步骤，依次如下：
        ⒈选定专题，创设情境，激发兴趣。
        学生以个体为中心独立选择自己心仪的歌词，以六人组为单位课堂讨论所选歌词是否具有“诗性美”，即是否达到“诗歌”基本标准（音韵美、含蓄美、画面美）。
        ⒉教给方法，明确步骤，自主完成。
        因为本次赏析的对象是流行音乐的歌词，学生没有现成的资料可借鉴，难免有畏惧心理；但正因为没有现成的答案，也更容易激发学生独立解读的兴趣。为了打消学生的畏难心理，老师应该先结合新诗专题的教学目标教给学生基本的鉴赏方法，让学生掌握一些简单易行的写作模式，才能让学生树立信心。
        ⑴给范例：我先以流行歌曲《南山南》开头段为例，写了一段鉴赏作为范例：
        《南山南》“你在南方的艳阳里\大雪纷飞\我在北方的寒夜里\四季如春 \如果天黑之前来得及\我要忘了你的眼睛\穷极一生\做不完一场梦”
        【赏析】《南山南》讲述了一对青梅竹马的恋人因生活的阴差阳错终于失之交臂的爱情故事，表达了爱情失败带给抒情主人公的内心的绝望和痛苦，整首歌用了大量的意象，使情感的抒发既含蓄蕴藉又震撼人心。比如开头段落，作者用了两组对比鲜明的描述性意象表达感情失败带来的巨大的心理落差。“南方的艳阳”带来的感受应该是极为温暖，“北方的寒夜”则应该极为寒冷；接着，作者用了两个象征性意象来表达这种真实感受与心理感受的截然相反：“大雪纷飞”象征着心理感受的寒冷，“四季如春”象征着心理的温暖。两组意象交错出现，则表达了当人内心绝望之时，外在环境与内心感受之间的巨大落差。南方与北方，也暗示了绝望情感的来源——地域之隔造成的爱情悲剧。接下来作者用了一组时间意象继续表现这种落差：“天黑之前”象征时间极短，“用尽一生”象征一生的漫长，而渴望用最短的时间忘记对方得到心灵的解脱，事实却是用尽一生都忘不掉，所以心上人永远都会出现在梦中。描述性意象和比喻性意象的交错运用，使整首歌的表达取得了出人意料的效果，带给我美的享受。
        ⑵给步骤：鉴赏部分完成三个步骤即可。
        这首歌讲述了一个怎样的故事？或表达了作者怎样的情感？（总起）
        我选择的是歌曲的第X段，本段运用了哪些典型意象，渲染了怎样的环境氛围，如何表达了作者的情感。（可逐个分析意象，也可作为意象群整体解读）本段的创作上有哪些突出特征，为何能感染我。（结论）
        ⑶独立完成作业，教师面批作业，重点关注学生对意象及其内涵的把握。
        ⒊课堂展示，分享作业，展示成果
        集中展示：课堂以六人组为单位小组内互相阅读交流，完成《歌词鉴赏评价量表》，并推荐一份打分最高的优秀作业，或是一份组内争议最大没有定论的作业，在全班分享交流；
        要求：
        ①要体现小组合作，可一人主讲，也可多人合作讲解；
        ②讲解之前要把所选歌词演唱出来，可以自己唱，也可以请外援；
        ③讲解步骤为：我们小组推荐的歌词鉴赏是XX同学的，歌曲题目是……这首歌讲述了……\表达了……；我们选择的是歌曲的第X段，（深情演唱，听众适度鼓掌以示鼓励）；本段的意象有……如何表达了作者的情感……；对于我们的解读大家是否认同？
        ⒋反复修改，巩固成果，继续分享
        在优秀范例的引领下，学生二次修改作业，利用每节课课前5分钟按上述步骤逐一课堂展示。整个任务型作业的教学设计把学生个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，注重学生学习的实践性和综合性，使学生在学习过程中获得真实的语言表达能力和交际能力的发展。
        ㈣最后，强调整体性的合作。
       课标要求，“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”，围绕一致的学习目标完成相互独立而又彼此联系的学习任务，通过学生在学习过程中的独立思考、生生互助、团队探究、群体分享等学习形式，实现学生多方面、多层次目标发展。
        本任务型作业的设计实施以6人以内的小组为基本单位，共同对专题进入探究设计和实施。小组要根据本专题任务的目标、任务、要求，合作进行学习项目的设计和实施。从歌词的选择、歌词赏析的评议到优秀作业的展示，都鼓励学生在任务群的实施过程中平等参与到探究活动中来，平等享受参与学习活动的机会。比如在小组展示环节，以组为单位，可以组内互助，请求外援把歌词唱出来，也可以小组集体登台讲解歌词赏析的优缺点，充分体现整体的合作性，让学生在合作中通过交流来学会交际。