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初中语文课本教材课外阅读写作教学单元整合

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：肖涛

[导读] 教材整合是一个更高纬度的学习，是课程教材的再创作，也是一个值得不断学习研究的过程。相信在不断深化、精化的研究中，课程整合将取得更大的效果。

深圳市盐田区外国语学校肖涛 518083

关键词：课本教材课外阅读单元整合大教学
        一、问题的提出，整体思维的构建
        中小学的语文教材都是以单元为整体内容进行设计的。
        在一线教学中，我们常常发现这样的问题，当我们进行完单元教学，进行完一学期的语文教学后，我们询问学生，我们上了什么语文课，不少学生并不能很好地回答这问题。这其中的原因是多样的，其中一个重要的原因是学生没有复习整理的习惯，没有单元意识，没有构建整体框架的思维，只是单篇地学习，仿佛盲人摸象，只得其一。因此，教学学生构建学习的思维非常重要，关注每个单元的序言、提示，你就会得出这样的答案。
学生关注了目录、序言，你才会有整体的印象，整体的判断。我们的学习、记忆都是从整体到局部，然后由从整体回到局部的。八年级上的语文学习是这样，你学会了，做出六个这样的表格或者思维导图，那么三年，六册语文书的内容就概括出来吧，这样做还可以帮助我们进行主题作文的写作。
从目录我们可以看出，部编语文教材的内容范畴是：一学期6个单元，每个单元是4课。整体分为“主题课文单元学习”“写作”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”这几个部分。
        二、单元主题的确立，知晓教材编者编写教材的逻辑思维
        任何一本教材都有编写的内在“逻辑”，每一种逻辑都无法覆盖学科学习的所有内容。从人教社语文到部遍语文教材，教材的编者基本是按照“文章主题”的逻辑思维来编写教材的，这种角度从文章的主旨思想来看是比较好的，相同主题的课文编写在一起。我们以部编初中语文教材为例，部编教材一共6本书，每本书6个单元，一共36个单元。单元提示语是关于一个单元的内容概括。了解了单元提示语文，也就了解了整个单元要学习的内容。
        三、教材单元整合设想
        36个单元，按照主题的逻辑编写，这样的编写有很大的合理性，但是是否是唯一的编写逻辑，存不在问题，我们先看看这些单元的主题
        通过整理、整合，我们整理出6个大的“主题”包括“自然”、“人物”、 “社会、生活感悟”、“古诗词世界”、“文体”。把36个单元整合成6个大主题单元，脉络更加清晰。
        从上课的实践操作看，我们可以在初一进行“自然”、“人物”大单元的教学，配合写作课程，主要训练学生的写景、写人的训练。初二进行“社会人生活感悟”、“传统文化”大单元的学习、配合写作课程进行主题作文的训练初三进行“文体”大单元的学习。而古诗词的教学可以分散到各个学年段。
        如果学生素养较高，教学进度可以更快，我们可以在初一进行“自然”“人物”社会、人生感悟“感悟的大单元教学初二进行“传统文化”“古诗词”单元，文体单元。初三进入复习阶段。

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我们再看部编教材对于写作教学的教学设计安排
        部编教材有了写作设计，这是非常好的一个进步，但是仔细看这个设计，还存在文体，例如：九年级下四单元了才讲修改润色，修改作文是一个从一开始就需要注意的文体，如果按照这个进度九年级下才讲，显然是“落伍”了而同样在九年级下2单元才讲审题立意，这也是不符合现实作文教学的需要的。还有九年级上4单元的缩写九年级6单元的改写、九年级下1单元的扩写，作为语言训练出现得都比较晚了。而在写人的单元，七年级上有写处人物人物主要特点，七年级下又出现写出人物内在精神，没有集中训练，分散训练导致训练不集中。，因此，整合教材的作文教学设计是非常有必要的。
        结合阅读教学的单元整合设计，笔者认为作文教学可以做这样的整合设计我们把写作课程分为两个大的部分，一个是内容方面，包括四个大的内容方面的训练：写人、写景、叙事以及其他文体；另一个内容是技能训练包括语言积累与构建、思维的训练与扩展以及写作的具体技能、技巧。
        教学实践上我们安排初一的学生重点训练人物、写景与叙事三个内容。从训练技能上，初一重点在语言训练，在具体的写作上则重点训练描写与抒情。初二继续训练初一的写作内容上，我们进行其他写作内容的训练。初二的技能训练重点放在思维训练、具体技能中的审题与立意、谋篇布局、修改润色上。初三，则是讲初一初二训练的结果形成已经成熟的写作作品，重点训练“转化”。
        四、课外阅读的整合与具体单元设计
        课外整本书的阅读也要注重单元主题化、整合整本书阅读，讲主题相关的书安排在一起阅读，这样形成主题阅读，可以促进学生深度阅读，提高学生阅读能力。
        我们设计了一个神话（神魔）主题阅读
        1、《西游记》阅读目标：了解《西游记》的基本故事情节；了解人物的基本形象特点。写作训练：《西游记》系列创意写作
        2、《神在人间的时光》阅读目标理清希腊神话主神以及次神的关系，理解人物的基本形象特点写作训练：神话内容改写
        3、《中国神话故事》阅读目标：了解中国神话传说的主要故事。写作训练：神话内容改写
        4、《哈利波特》阅读目标:阅读西方经典魔幻小说，感受比较中西方神魔小说的异同
        我们还设计了文学大师系列、电影名著系列，让课外的整本书阅读也进行整合，形成系列。
        五、基于课本教材、课外整本书阅读的阅读、写作大单元具体设计方案
        课内的教材是例子，课外的资料是扩展。从例子到扩展这是学习语文的必经之路。我们将课内教材、课外阅读整合，设计出阅读、写作一体的具体教学单元。现在以“人物”单元为例。七下课本“小人物”的故事。我们推荐《微尘众—<红楼梦>中的小人物》《丁立梅散文选》训练内容：概括阅读的主要内容、制作思维导图、书卡七年级上3单元写人物抓特点，八上2单元传记我们推荐学生看《人类群星闪耀时》《名人传》《四十自述》《从文自传》《孔子传》《东坡传》训练目标，概括阅读的主要内容、制作思维导图、书卡，八年级上2单元学写传记尝试给某个明星做一个策划（包括小传记、广告语、宣传海报设计）人物单元还有写出内在精神、写出人物特点等等专题，我们都进行这个样的设计与整合。这样就形成了一个课内、课外的有效系统，做到了教材、课外资料的有效整合。
        总结
        教材整合是一个更高纬度的学习，是课程教材的再创作，也是一个值得不断学习研究的过程。相信在不断深化、精化的研究中，课程整合将取得更大的效果。
参考资料:
M 《大教学论》夸美纽斯教育科学出版社 2015年1月出版
M《初中语文课程内容重构》倪岗商务印书馆 2017年月出版