浅谈如何培养高中生语文作文高阶思维能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈如何培养高中生语文作文高阶思维能力

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：熊洁

[导读] 在高中阶段，语文是主体学科之一，在语文教学中，写作教学又是重中之重。基于此，教师应注重培养学生的写作能力，在作文教学中培养学生的高阶思维。

广东省佛山市顺德区李兆基中学熊洁 528300

摘要：在高中阶段，语文是主体学科之一，在语文教学中，写作教学又是重中之重。基于此，教师应注重培养学生的写作能力，在作文教学中培养学生的高阶思维。但受当下教育环境的影响，很多教师在作文教学中不重视培养学生的思维，导致学生的写作能力无法提高。基于此，本文以高中语文作文高阶思维能力的训练为基础展开讨论，以期为高中语文教育的发展提供一定的参考。
关键词：高中作文；高阶思维
        高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴含系列新型的教学设计假设。
        一、高中语文作文教学中培养学生高阶思维能力的意义
        （一）提升学生写作能力
        在高中阶段的写作教学中，学生的写作类型较为丰富，记叙文、议论文，甚至小说散文或诗歌等。以议论文为例，议论文的另一名称为说理文，要求学生能对事物进行剖析，对事理进行论述，最终发表个人的意见并提出自身的思想主张。该类文章本身具备一定的思维严密性，因此对学生的高阶思维有一定要求。此外，以小说教学为例，小说情节基本需要学生虚构，在了解不同人物生活背景、性格及思想等方面后，揣摩其下一步的行动，以此保障剧情的合理合情性，让小说人物形象更为饱满。
        （二）促进学生全面发展
        高阶思维作为一项抽象思维，在学生的学习及生活中均会有所应用，是其思维能力的重要构成部分。培养学生的高阶思维，能使其在生活及学习问题的分析中更为理性，通过对已知条件的分析，合理判断出即将发生、不会发生的状况，对学生的全面发展十分有益。
        二、高中语文作文教学中阻碍高阶思维培养的因素
        （一）教师层面
        笔者就目前的高中作文教学进行了深入思考，发现在教师层面主要包含以下两方面问题：一是很多教师的教学理念陈旧，不能适应新时代的教学需求，缺乏新颖的授课方式，导致学生的注意力不集中，在思维比较分散的前提下，学生的兴趣也得不到激发；二是很多教师在布置写作任务时并没有从学生实际出发，而是坚持认为越多越好，完全不考虑作业的质量。与此同时，没有对不同水平的学生进行合理分类，导致学生把写作当成负担。虽然教师的初衷是好的，但结果并不能如人所愿，不仅不能达到提高学生写作能力的目的，更有甚者会导致学生产生厌烦心理，从长远来看，对学生后期的语文学习十分不利。
        （二）学生层面
        若从学生层面探讨这一问题，也包含以下两个问题：首先，高中生由于知识储备有限，掌握的词汇量不多。对于作文教学而言，教师应关注学生的知识储备量，换句话说，提高知识积累量是作文教学的核心环节。笔者翻阅过很多高中生作文，发现大部分作文语言苍白，缺少优美的语句；其次，学生对写作不感兴趣，更有甚者对写作十分抵触，这就导致教师无法完成教学任务，长此以往，教师也会束手无策。
        三、实施有效作文教学，培养学生高阶思维的有效策略
        （一）基于思维激发切入，训练文本架构能力
        在高中语文写作教学中，要求学生具备一定的文本架构能力，在正式写作之前对整个文章的架构进行巧妙、合理的设计，教师基于思维激发的视角切入，多引领他们思考，结合任务要求思考打造文章结构的方法，使其文本结构能力得到训练。比如，在以往的高中语文写作教学中，写作思维需遵循“起、承、转、合”的基本规律，三个基本要素则是破题、解题和点题。而在作文教学实践中，教师第一步要做的是讲解清楚这些基础性的写作知识，让学生初步认识作文的结构与框架，然后依据选定的材料布置具体的写作任务，使其深入思考与交流这四个环节的含义，组织他们探讨怎么为各个部分安排恰当的内容。接着，教师指导学生以小组为单位总结与规律各自的收获，如：破题是“起”，本环节的主要作用是把话题引出来，初步梳理本话题涉及到的信息；破题之后就是引出一个小故事或主题，属于写作中的“承”，让作文内容显得连贯自然；“转”通常出现在作品的高潮环节，利用过渡或转变引出文章的中心思想与主题；“合”就是最后环节的整理和总结，梳理与回顾整个作品内容，让他们更好的展开独立习作。
        （二）转变传统教学模式，唤起学生写作兴趣
        在新时期教育背景下的高中语文作文教学中，要想有效训练学生的高阶思维能力，首先要做的是想方设法唤起他们进行写作的兴趣，使其对写作充满热情与动力，极力调动个人主观能动性。因此，高中语文教师在任务驱动型作文教学中，应当及时转变传统教学模式的束缚，创新材料内容或呈现形式，为枯燥、机械的作文课堂注入更多升级与活力，调动学生的写作兴趣，吸引他们全身心的参与到作文构思与创作中。例如，当学生有所了解不同作文结构的整体特点，确保作品中各个结构的各个环节均有相应的重心，使其在独立创作中形成清晰的写作思路，增强写作内容与结构安排的方向性。此时，教师可以 2018 年天津高考试卷中的作文题目为例，先出示材料：生活中有不同的“器”，器能盛纳万物，美的形制与好的内容相得益彰。器能助人成事，有利器方成匠心之作……。再讲解该篇任务驱动型作文的题目，要想吸引学生主动思考材料中提到的“器”，提升他们自主学习与创作的积极性，教师可以采用多媒体设备展示一组生活中各种各样的的器皿，包括：碗、杯子、水桶、缸、痰盂、垃圾桶、油壶和饮料瓶等，且引申性讲解器皿的类型、材质、用途和所蕴涵的深意等方面，使其对作文创作产生浓厚兴趣。这样利于和学生的生活接轨，培养他们对作文的写作兴趣。
        （三）重视生活素材的积累
        作文的创作其实最需要的就是生活素材的积累，但是大多数高中学生保持着两点一线的高中生活状态，因此生活经历和体验都比较少，更多的是从课本、从范文、从老师的讲述中获得写作素材的，所以在作文写作时呈现出趋同化，毫无新意的现象。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而这就要老师们去要引导学生积极地关注生活，去积累素材，要多多注意观察生活中的点滴，从中获得自己不一样的情感体验，从而产生差异性，不同的想法相互碰撞，激发发散思维，为作文写作注入新鲜的灵感。例如以“秋日”为命题作文，很多时候大家固化的觉得写秋天要么就是写景物，要么就是写收获，其实这些很多都是从课文中、古诗中甚至是其他学生的作文中常见的，而实际中很多学生也是从这几个方面来切入的，相信很多老师在审阅过程中都有点厌倦了。其实只有注重生活素材的积累，有更多的生活经验学生才能真正地有话想说，有事想写，而不是机械地抄写一些不知被用了多少遍的例子和段落，甚至是原封不动的抄袭。
        （四）以情境创设培养高阶思维
        情境创设这一方式在各阶段教育教学中的应用较为广泛，因其内容灵活、直观，教师亦可将其作为作文教学中培养学生高阶思维的方式，并利用情境创设，使学生对作文主题的理解更为直观和深刻。在该类情境的创设中，教师要注意情境内容中的递进性，即为学生展示符合高阶、符合事物发展规律的情境，在情境展示中及展示后，也要组织学生参与情境、分析情境，利用对创设情境的分析感悟，使学生找到一定的事物发展高阶、写作高阶，以此实现学生高阶思维的培养。例如，在“未来生活”这一主题的写作中，未来生活是一个相对虚拟缥缈的概念，为此部分学生在写作中会感到无从下手。为帮助学生解决这一问题，笔者通过搜集影视资料中关于未来生活的视频片段及图片，在课堂中展示给学生以作启示，并利用如“未来汽车速度、造型、功能”等启示词，引导学生大胆发挥想象描写出未来汽车的形象，以让未来汽车这一概念的写作既出于客观事实及需求，也能彰显未来的科技感，最终培养学生的高阶思维，保障其写作效果。
        （五）以探讨推导培养高阶思维
        探讨推导是学生及教师间的思维碰撞，对高阶思维尚不严密的高中生而言，该类活动能使其有更多的思考，最终提升个人推导判断能力，实现高阶思维的提升。在探讨推导中，教师要利用一类现象、写作主题组织学生进行小组探讨，再进行师生探讨，通过学生间的探讨及推导使其找到写作框架、写作方向等，再由教师对此进行补充说明，最终在作文教学中培养学生的高阶思维，在高阶思维培养中提升学生的写作能力。例如，高阶思维在事物发展中的应用较为常见，而分析学生的写作能力后发现，部分学生的写作内容高阶不清、结构相对混乱，既无法体现写作的高阶性，也让写作质量受到了影响。为解决这一问题，笔者在作文教学中利用写作主题或案例组织学生进行探讨推导。例如，在人物主题的写作中，笔者会利用思维导图模式引导学生对写作对象进行分析，首先将写作对象分为外貌、性格、语言、习惯等类别，再在如外貌分支后继续拓展出如单眼皮、长发等内容。这一思维导图的创设能将写作对象的形象清晰呈现在学生面前，而学生仅需选择其中某一特征或多个特征进行深入刻画及描写，便能保障写作质量。
        （六）巧妙结合现实生活，改善学生思维水平
        以任务驱动型作文为例，任务驱动型作文一般所给材料无论是叙事性还是非叙事性的，大多是几种观点、几个人物、几个场景或几种思维，具有典型的多元、多向和对立等特点。不过正所谓“万变不离其宗”，“作文来源于生活，生活是写作的源泉”这是作文的基本原则。所以在教学中，学生分析完材料以后，教师要引领他们按照具体任务从现实生活中寻求素材，将个人实际生活和写作有机结合在一起，使其抒发出真情实感，借此改善自身的思维水平。如，教师给出材料：在公共汽车上，一名男子随地乱扔垃圾被遭到指责，竟然同周边的乘客对骂，污言秽语甚是难听，一名壮汉无法忍受，走到这名男子身前对其拳脚相加，那名男子终于安静下来、沉默不言。然后有乘客站出来指责壮汉，说到“打人是不对的”，但是也有很多乘客支持他的做法。有人将这段视频上传到网上，引起更多网友、更多角度和更大范围的讨论，对此，你们有什么看法？就材料中某人或某个群体的做法提出个人见解，简单阐明。材料中的事件在现实中并不少见，具有一点的“以暴制暴”特征，教师需引导学生一边分析材料，一边结合身边的具体事例进行深入思考、交流，拟定一个抢眼的题目，从材料中抽取出“核心立意”，使其尽力不用态度而用看法或观点，注重就事论理，把理说清、话道明，且分析事件要贯穿写作始终，让他们意识搭配任何一篇文章都要考虑现实意义和联系实际。
        （七）能够进行合乎情理的论证，加强批判性思维的培养
        批判性思维是高阶思维中的一种，在平常的写作训练中，教师要根据不同学生的写作能力，设计能够有效锻炼学生批判性思维的活动，使学生能够在写作时进行合乎情理的论证。例如，教师可以与学生以聊天的形式探讨社会热点新闻，或者是选取社会中存在争议的热点话题，组织学生辩论。通过这类活动，学生在短时间明确提出观点的能力可以得到有效锻炼，并且经过实战演练，学生可以检验自己的论点是否正确。教师在课堂教学中，结合大家比较关注的热点话题，引导学生进行议论文写作，培养学生的批判性思维能力。针对“我要当网红”、视频直播，教师引导学生从“当网红”的利与弊两个角度进行客观分析，同时从学业、生活等多个方面进行论证，探究学生想当“网红”的原因，找到相应解决措施。例如，论题“网红到底应该红什么”，揭示某些社会现象，如某些“网红”给社会带来了正能量，但同时也带来了一系列问题，如无聊虚假的信息，甚至误导学生的三观，将学生引入歧途等。之后，要探究问题背后的原因，从国家、社会和自身进行深刻剖析，找到根源，最后，提出相应的解决措施。通过这样的写作活动，使文章更具说服力，使学生的批判性思维能力得到锻炼。在写作教学中，教师应结合学生的实际情况，安排教学内容，创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，加强对学生批判性思维能力的培养，经过长期的训练，学生的批判性思维便会成为一种思维习惯。
        综上所述，在高中语文作文教学活动中，教师需摆脱以往教学模式的局限性，意识到高阶思维能力的训练是一个由浅及深的过程，依据高中生的身心特点与知识基础制定教学规划，培养学生的高阶思维，使其成为具备综合实力的优秀人才。
参考文献
[1]周建强.基于高阶思维素养的阅读与写作教学测评探索[J].中学语文,2020(32):55-58.
[2]熊洁. 中学作文教学中高阶思维培养的探究与实践[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1451-1455.
此论文可支持2019年广东省教育科研“十三五”规划课题——高中作文教学中高阶思维培养探究与实践。（课题立项号：2019YQJK215”）阶段性成果之一。