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初中历史课堂教学策略之我见

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：肖翔

[导读] 随着社会的发展和时代的变迁，初中历史教育工作者需要在实践中更新教育知识，提高文化素养，转变教育观念，逐步形成独特的教育形式。

丰城市剑南中学肖翔 331110

【摘要】随着社会的发展和时代的变迁，初中历史教育工作者需要在实践中更新教育知识，提高文化素养，转变教育观念，逐步形成独特的教育形式。历史课，内容丰富。随着课程改革，历史教育的目标已经从传授传统历史知识转变为提高学生的综合能力。初中历史教育工作者需要寻求新的教学方法，提高历史课的教学效率。
【关键词】：初中历史；课堂教学；教学策略
        一、关注教材，创设教学情境
        不是单方面传授知识，而是可以激发学生的兴趣，加强历史课。在轻松的氛围中进行教学，有利于师生建立平等、民主的友谊，对提高课堂效果有积极的作用。1.合理创造情境，重振课堂。课程的创设结合教材内容和学生生活的实际情况，从问题的角度提出学生有能力解决的问题，学生自己思考，分析问题，和发展综合实力。2.通过创设情境，学生可以更深入地了解所学知识的内容。初中历史教育最基本的任务是让学生理解课文知识的内容，让学生对历史有一定的认识。因此，如何对历史有更深入的了解，是每个初中历史教师都应该考虑的问题。创造一个能激发学习和探究动机并加深理解的教育环境。如果你把学生分成两组讨论，你会听到各种各样的声音，你会很好奇，所以你可以期待课程的效果。
        二、实行小组教学法，让学生学会自主学习
        团体教学法可以对历史教育产生积极的影响，历史往往是多家争论。为了培养正确的历史观，需要体验发表意见和与他人互动的过程，有助于提升全班氛围，增强学生独立的学术能力。1.选择适当的辩论并进行小组讨论。定期举办辩论比赛，不仅能激励学生学习，还能帮助他们提高思维能力。学生准备辩论、自己收集材料、加深对辩论问题理解的过程，也就是学生自主学习的过程，充分体现了学生的独立主动性。辩论过程是学生发表意见的过程，学生通过事先准备和小组内的交流，获得辩论的思维方式，从而提高逻辑思维能力和历史思维能力，可以提高自己的综合实力。需要注意的是，教师在为学生选择演讲时应尽量发散，最终通过演讲诱导学生获得辩证客观的历史态度。2.加强学生之间的交流。在历史学习中，交流和讨论与阅读书籍一样重要。小组课程允许您以多种方式进行讨论和互动，包括小组内的交流、小组之间的讨论以及大小组之间的辩论。教师必须发挥引导学生交流的作用。学生必须培养独立思考的能力，而不是默默地或批评学生的不同观点。对于有偏见的讨论，我们可以通过积极抽取历史事件背景、社会环境等教学内容，以公正的眼光看待历史。在小组课程中，教师可以有意识地营造学生之间的竞争氛围，培养学生的集体荣誉感，激发学生学习的积极性。
        三、利用历史的故事性教学
        历史是发生在过去的事件，包括英雄人物和精彩瞬间。叙事历史可以增加学生的学习动机和兴趣。现代初中历史教科书叙事性较差，很多抽象，很多难以理解，所以要把历史讲成故事。1.用历史故事来体现历史。初中的历史知识抽象，是很多学生学习历史有困难的主要原因之一，面对一些空洞的概念和陌生的名词，一些学生都愣住了，离他们学生生活太远了毕竟。在教授历史的过程中，教师可以通过体现这些抽象的历史术语，向学生讲述一个特定时代的历史。例如，在讲授经济危机时，可以利用西方文学故事了解当时对美国人日常生活产生深远影响的社会生活状况。2.注意故事的趣味性。如何让历史课变得有趣？乐趣是必不可少的。教师在运用历史的叙事性教学时，一定要努力学习，在历史故事中寻找有趣的人物来引起学生的注意，让学生开怀大笑，听课。

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学生在发现历史学习的乐趣后，开始找乐子，从被动学习到自主学习，从知识增长转向能力提升。总之，初中历史教育是一门学科，教师不能急于求成。立足学生人生发展，从基础知识入手，逐步让学生树立正确的历史观，用历史思维思考问题，分析问题，提高综合能力，初中达到终极目标的历史教育。
        四、教学手段多样化策略
        根据新《课标》，教师将改变课制，摒弃传统的填鸭式课法，改进课法，丰富课法，使学生被动学习成为主动探索性学习。参与独立的教育过程。学生可以通过适当插入历史传说和笑话，将学生分为正反，就历史问题进行小辩论来产生兴趣。这样既活跃了课堂气氛，又培养了从更全面的角度分析历史问题的历史思维能力，通过小组合作培养了团队合作和研究学习能力。“教学-展示-反馈”的教育模式。首先做好介绍。一个好的序言是吸引学生注意力的第一步。用10到15分钟的时间向学生展示他们收集到的故事，老师会给予适当的指导，将故事与课本知识有效结合。最后，我们将提供课堂知识的反馈和总结。这样，您无需记住整个事物即可获得全面的表现力。这种教育模式能够有效地培养学生的自主学习能力和协作探究能力，实现有效教学。“任务目标”教育模式。根据课标的要求，教师首先将课程目标一一分解为更小子目标。通过明确难点，包括难点，并将目标写在黑板上或在PowerPoint中展示，可以明确每个学生将在这堂课中学到什么。你应该获得多少目标知识，你应该关注什么。一旦明确了学习的目的，学生就可以主动学习，稳步获取历史知识，提高学习效率。
        五、为学生探索护航，指导学生如何学习某段历史
        （一）指导学生阅读历史课本，提高历史实力
        课前准备在课堂上布置作业或学习阅读时，教师在阅读材料上为学生提供建议，教授学习应关注哪些知识，并与课程内容相关。通过带着问题阅读课文、思考和寻找答案以及标记问题，我们帮助教师专注于他们的课程。在预备学习中，你可以通过自己阅读、思考、提问来获取历史知识，不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养分析问题和解决问题的能力。这时，教师适时的评注，将加深学生对历史知识的获取，提高阅读历史的能力。
        （二）利用各种教育方法提高记忆力
        获得基本的历史知识是最基本的教育内容之一，也是历史课的目标之一。然而，这种死记硬背的方式让学生厌烦，失去学习历史的兴趣。针对这种目前的学习状况，教师应采用多种教育方式，启发学生思维，理解记忆，降低记忆难度，增加记忆兴趣。
        结论
        总之，在初中历史课上，教师不仅要宣讲课文的混乱，还要把教学放在重要的位置，培养学生的历史学习兴趣和学习方法。在新课程改革中，教师不是课堂的主角，学生是学习的主角。因此，必须培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性和自主性，切实提高初中历史课堂的教学效率。
参考文献
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[2]王鹏飞.初中历史课堂教学中的问题设计研究[J].山西青年,2021(11):179-180.
[3]郭峰芒.浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].试题与研究,2021(16):22-23.