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学生评价模式”在小学科学教学中的探索和研究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：向波

[导读] 小学科学教学中对学生进行有效评价是组织引导进行科学学习的重要阶段，同时，学习评价也对学生科学素养的提升有重要促进作用。

贵州省遵义市正安县第一完全小学向波 563400

摘要：小学科学教学中对学生进行有效评价是组织引导进行科学学习的重要阶段，同时，学习评价也对学生科学素养的提升有重要促进作用。在对学生评价时，要多鼓励表扬学生，对学生在学习中出现的问题和个人的缺点都要注重正确的方式进行纠正，对学生评价不可以随随便便，要具体评价学生某方面的特点，从而促进他们的学习能力发展。
关键词：学生评价；小学科学；教学探索
        引言
        小学科学教学中的学生评价是引导学生学习科学课程的重要组成部分，也是培养学生科学素养的关键手段。对学生的学习活动进行合理及时评价，有助于学生获得对自己学习活动的反馈，获得愉快的情感体验，从而增强学习的自信心，进一步培养对科学的学习兴趣，有助于形成良好的科学核心素养。在评价过程中，教师要注重评价的针对性、有效性和指导性。在近几年的教学实践中，笔者对科学课堂的学生进行评价时有了一些新的思考，希望能与进行分享交流
        1.小学科学教学中存在的几个问题
        1.1教学过程中对学生错误不给与置评
        在当今的教育教学活动中，都遵循教育以人为本的核心理念。此刻，教师应注重保护和培养学生的自尊和自信，因为小学生的自尊心和自信心非常脆弱，容易受到打击就退缩。减少了评价中随意否定和批评学生的现象，说明教师的教育观念确实发生了变化[1]。在实际的教学过程中，特别是在科学教育课堂上对学生进行评价时，一些教师对学生存在一些错误的观点和基本认识，使用一些不恰当的操作方法。由于教师无心的疏忽，有意的回避，往往对学生出现的问题未经评价就过关。这里有两个原因：一是当场向学生指出错误会让学生感到尴尬，伤害他们的自尊和自信心，这与新课程理念背道而驰；二是学生会在课堂教学过程中认识和纠正错误。事实上，这种观点是片面的，不符合正确的科学教育思想。
        1.2教师对学生评价过于肤浅没有侧重点
       教师对学生评价过于肤浅没有侧重点，也就是说，对学生的评停留在表面上，大多是一些概念性的、空洞的词语和句子对学生进行评价说教，这种评价看似无可厚非，但细想却毫无意义，因为从根本上就不重视学生个体全面发展，不能充分发挥评价的正确导向作用。例如，我们用“非常好”、“很认真”等成语来评学生的观察行为。我们引导学生观察，每次都有一些具体的目标，说学生“很好”，有哪些具体表现？评价学生“很认真”的观察。他或她有什么其他学生没有观察到的？教师如果在评上不保持“一丝不苟”的态度，不去认真落实教学行动。那么评价的的激励功能虽然可以充分体现出来，但是评价导向性和发展应用性就无法得到充分体现，对学生个性发展非常不利。这种“肤浅的评价”是不现实的，因为我们不能对学生的每一次评估价都彻底明白，我们要做的就是要减少这种评价方式，把对学生的评与教学目标结合起来。避免空洞的评价，不要为了评价而进行评价，有效的评价可以促进学生学习积极性和全面素养的发展和进步。
        1.3教师对学习过程和结果评价重视度不同
        由于传统学习评价大多都是只重视结果忽略学习过程，这种现象在当今教育过程中经常会有。所以科学课程标准中就提出了学习过程和结果要同等对待，不可以区别重视。

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但是最引人注意的一点就是不能过度重视学习过程，反过来忽略对于学生整体的学习成绩评价，或者用过程性评价的方式堆砌起来代替最终结果评价[2]。如有一些科学研究活动中，教师在对这个活动进行全过程中的评估给予了很大的关注,但在整个活动开始后本来就应有的对整个活动进行终结性的评估却被忽略了;重视对各个单元的学习过程进行评价。总体来看，评价不能单一进行，要充分考虑学习过程中需要注重的问题和结果出现的综合评价。
        2.做好小学科学教学评价的策略方法
        2.1完善科学课程评价体系
        为了完善评价体系的全过程，教师应关注学生的课内、课后、生活等与科学相关的活动。教师应努力使自己的工作精益求精，使之具有可操作性。教师可以通过对每一节课的评价来完善评价体系。随着对小学科学课程认识的不断深入，每节课一节课的评价方法已不能满足学生学习科学的需要。这时，教师可以根据学生的实际情况，在学期末，通过对学生的课堂表现进行评价，参加课后的科学探究活动，最后进行综合评价，完善评价体系，选派科学探究优秀学生，形成科学课堂成长的“档案制”，使小学科学评价体系得以完善，教师评价方法便于操作。
        2.2倡导教师要进行多元化评价
对学生的评价不能只运用一种方式方法，要倡导多元化对学生主体进行评价。由于教师无法实现在课堂教学中对每个学生都进细致有效的评价，所以要对借助其他力量或方法对学生进行学习评价[3]。教师可以创建小组进行课堂教学，让学生组成几个不同的小组，建立以小组为单位的课堂学习模式，进而让小学之间进行互相评价学习过程与成果，可以有效达到学习评价的目的。
        2.3注重评价内容的全面性，明确教学目标
        评价内容要具备全面性，不能敷衍了事，这对学生主观判断不利。首先,要求我们的教师必须在能够充分考虑到自己所掌握的科学探索、价值观、科学知识的前提下,来一起制定自己的教学目标,并且也需要根据各节课教学重点的不同和特征来一起制定各自的教学目标,然后我们的师生再根据各节课教学重点的不同来一起对本节课各自的教学目标完成情况进行评价;其次,教师也一定要将每节课所需的素材、资料等都准备好,在我们制订评价体系的过程中要依照每节课的具体情况进行确立,并且一定要将各节课的评估体系以及我们自己的科学方法录入到日记中。
        2.4建立具有长效机制的学习评价模式
        单元评价和期末考试是全面系统地评价学生科学知识的有效途径。科学合理的考试能体现学生的情感态度和价值观。在日常生活中，教师经常对学生的学习活动进行评价，可以培养学生的科学探究热情，提高学生的科学探究素质。
        结束语
        小学科学课程在新课标政策的改革背景下发展迅速，同时，相关政策对小学科学教学的评价模式提出了全新要求，倡导教师要读学生积极进行评价，将教学评价深入到实际课堂活动之中，才提高小学生对科学课程的兴趣和热爱。在一定程度也可以完善教师的教学方法，提升自身教学素质，进一步激发学生对课程的学习动力，让他们端正学习态度，培养具备核心素养的科学精神。
参考文献
[1]李洪文.搞好小学科学教学评价、完善课堂教学方法[J].赤子,2015,(8):259-259.
[2]杨国强.科学教学中学生评价的几点思考[J].科学咨询,2012,(29):12.
[3]马燕."游园考"激趣,初探单元评价新模式 ——以教科版小学科学六下"环境和我们"单元为例[J].科学咨询,2020,(53):244-245.