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试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新熊治安

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：熊治安

[导读] 伴随着素质教育理论的不断完善和落实，新课程改革的实行也取得了较为显著的成效，二者在核心理念和行为要求上具有很强的同质性和交叉点，其中最为主要的便是对学生探索意识和实践能力培养的强调。

重庆市巫山县白坪初级中学熊治安 404703

摘要：伴随着素质教育理论的不断完善和落实，新课程改革的实行也取得了较为显著的成效，二者在核心理念和行为要求上具有很强的同质性和交叉点，其中最为主要的便是对学生探索意识和实践能力培养的强调。初中阶段在我国的教育体系中始终占据着重要而特殊的地位，对学生科学思维模式的形成和正确价值理念的确立有着十分重要的意义，且在很大程度上实现了学生综合学习素养的三维向过渡。结合以上几点事实与认知，笔者将在综合我国初中教育发展趋势及个人工作经验的基础上，在本文就“试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新”的课题试做一番浅析，以求对诸位同仁工作之优化与新课程改革之进一步推进注入绵薄动力。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；改进与创新
        众所周知，物理是一门对实践操作要求较高的自然学科，相关知识和技能的总结、验证与发展均需通过实验的形式进行。初中生正处于生理和心理成长的黄金时段，认知系统的高速发育使得初中生普遍具有极强的好奇心和行动欲，并在自我表现方面也具有比较强烈的诉求。然而与上述内容极不相称的是，由于传统教学思维的长期影响，很多初中物理教师并没有认识到实验教学的重要作用，将课堂实验视为一种对课本知识的立体演示，没有提供给学生充足的参与条件，也较少在实验示范当中考虑学生的信息处理速率和思维认知层级，不仅变相阉割了物理实验所应具有的课堂教学改善效果，还比较严重地挫伤了学生学习物理的积极性。由此可知，要想真正将初中物理教学改造成满足学生物理素养全方面发展需求的高质载体，最关键的便是要让广大初中物理教师密切结合新课程改革理念，对物理实验教学进行方法体系的改良。
        1.增强实验形式的趣味性
        虽然已经初步具备相对成熟的理性思维和自控意识，但初中生对个人趣味的依赖性仍旧很强，对一切行为和信息的价值判断依然在较大程度上取决于其对自我兴趣的迎合程度。传统物理实验所用的设备具有鲜明的课堂特色，和学生所熟悉、喜爱的生活事物间存在较大的主观认知差异，无法在短时间内获得学生的趣味认同；此外，这些实验的操作流程和效果也大多在教材内存在明确的对应内容，学生在某种意义上只不过是在已经知悉各项实验要素的情况下将过程重复了一遍，很难体会到实验真正的乐趣。针对这个问题，初中物理教师应当在肯定常规实验模式教学价值的同时，积极采用一些学生常见、常用的物品开展同效实验，让实验教学体现出更多的生活气息和形式趣味；同时还要对部分实验细节进行趣味化改造，或者添加一些新鲜的表现元素，使学生在操作过程中能够产生较强的新鲜感和获得感。
        比如对于《弹力》这一课的相关实验，教师可提前交代给学生实验的内容、环节和所需物品，允许学生将自己经常用到的头绳、松紧带、弹力绷带或者喜欢玩的弹弓、拉花、发条蛙等物品带来当做实验用品，了解“弹性”的概念和弹力的作用形式。而对于《熔化和凝固》这一课的实验，教师可以准备一些软蜡作为实验用品，并在软蜡中包入刻有卡通形象或鼓励性话语的木块，让学生在软蜡熔化后看见，从而体现实验的新鲜感和趣味性。

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        2.注重生活场景的代入
        一切知识和技能的价值都在于改善人们的生产和生活，而一切知识和技能的来源也都在于日常生活的方方面面。初中生已拥有比较丰富的生活经验，比较关心存在于生活中的各种现象和问题，也对导致这些现象和问题的原因颇为好奇。初中物理教师要有效利用学生的这一特性，在进行物理实验时有意识地强化实验内容和实际生活间的客观联系，将符合学生现实经历的生活场景充分代入到实验的相关环节中，既体现出物理知识在社会生活中的存在基础和改善价值，也能从更高层面激发学生的学习兴趣和实践潜能。另外，除了课堂实验教学之外，教师还可将这种模式应用于课外作业的布置上，鼓励学生以学习和实验成果深入了解生活中的物理现象或解决一些实际问题，以求借助学生的行动诉求和自我表现欲望强化课堂实验教学的效果续航性。
       例如在进行关于《分子热运动》一课的实验教学时，教师可先询问学生一个问题：“回到家里感到很渴，桌上有一碗热水和一只空碗，你会怎么做？”学生会根据经验答到用两只碗来回倒水，这样很快就会让水变凉。教师则要根据这一回答追问：“那么为什么来回倒水会加快热水的冷却呢？”之后教师便可以学生对这一现象的关注为基础开展相关实验，帮助学生更好地认识分子热运动方面的知识。
        3. 引导学生独立设计、操作实验
        实验是人类对自然和社会进行深入探究的有效形式，它的存在只以现象或问题的存在为前提。在传统课堂中，教师带领学生开展的实验基本都是对教材中实验部分的复刻，几乎没有为学生提供利用既有学习成果提出崭新课题、设计新型实验的机会，这在本质上仍是对学生思维意识的变相束缚。所以，初中物理教师要在充分利用课本典型实验开展教学的同时，积极鼓励学生利用实验方法尝试解释或解决自己所关心的物理现象及问题，引导学生针对实验对象大胆提出假设，并和同学结成小组设计实验环节、准备实验用品，再按照计划和步骤完成一系列操作，最终形成数据详细、结果可靠的实验报告。对于这一过程中学生可能出现的遗漏或失误，教师首先要以足够的包容心态去对待，其次要给予学生必要的方法和技术指导，最重要的是要给学生以充分的肯定和鼓励，帮助学生在强化物理实践能力的同时形成强大的自信心。
        比如对于《凸透镜成像的规律》这一课的实验教学当中，教师可在课程的最后提出一个问题：“家中的门镜就是一个凸透镜，如果我们在外面将门镜封上一半，那么从里面看到的人像会有什么变化？”并以此为实验课题布置给学生一份实验作业，让学生自行或结组设计出详细的实验方案并执行操作，待下一堂课则将实验报告带来参与成果交流。
        结束语：
        物理是对物质内在奥秘的探索和利用，这是这门学科最大的魅力。初中生活力充沛且好奇心强烈，正处于探索世界、认知生活、掌握科学的黄金时期。初中物理教师要真正认识到实验教学的独特作用，切实在日常教学中从全面角度培养学生的实验兴趣和素养，不断为学生提供优质的实验条件，从而带领学生真正领略到物理世界的神奇与美丽。
参考文献：
[1] 彭维崇.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[A].教师教育论坛（第三辑）[C].2019：2.
[2] 曹银花.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].学周刊，2018（29）.