小学数学技巧能力培养策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学技巧能力培养策略研究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：范玉碧

[导读] 数学是小学阶段一门重要的基础课程，高质量的数学教育不仅要重视知识讲解，同时也要关注学生技巧能力的培养，通过高质量的教育活动对学生核心素养进行有效培养。

重庆两江新区花朝小学校范玉碧 401122

摘要：数学是小学阶段一门重要的基础课程，高质量的数学教育不仅要重视知识讲解，同时也要关注学生技巧能力的培养，通过高质量的教育活动对学生核心素养进行有效培养。本文简单分析了学生对于小学数学技巧能力掌握不足的原因，提出了小学数学技巧能力的有效培养策略。
关键词：小学数学；技巧能力；策略分析
        引言：
        随着新课程改革的不断深入，传统的小学数学教育模式，难以满足学生的成长需求，教师应当基于数学知识的特点对学生技巧能力进行培养，让学生能够学会如何高效率的解决数学问题，并且锻炼学生思维能力。目前许多教师在培养学生数学技巧能力方面做出了一定的尝试，但是由于对学生学习情况的分析不够充分，导致实际培养效果相对有限，面对这样的情况将是应当转变自身教学思路，对数学教学活动进行大胆优化和创新，满足学生技巧能力的发展需求。
        一、小学数学技巧能力掌握不足的原因
        （一）教学活动缺乏趣味性
        培养学生技巧能力是提高数学教学效率的重要手段，但是现阶段许多教师在开展数学教学活动时，采用的教学手法过于单一，教学活动对学生而言缺乏吸引力，导致学生的学习态度存在一定的偏差，学习兴趣明显不足。许多教师忽略了学生的学习体验教学，流程设计较为死板，仅仅是对教材中的数学知识点做出分析，忽略了学生的主体地位。在教学活动缺乏吸引力的情况下，学生无法主动积极地参与到数学学习过程中，在学习技巧能力方面的投入不足。
       （二）数学练习形式较为单一
        目前许多教师布置的课后练习形式较为单一，内容缺乏拓展性，导致学生的技巧能力得不到有效提升。目前许多教师只是对教材中涉及到的习题进行分析和讲解，要求学生完成教材中涉及到的作业，这样的作业布置形式缺乏层次性和开放性，学生容易产生厌倦感。此外，教师布置的作业大多形式较为刻板，并且以计算类型的题目为主，这样一来学生虽然能够锻炼数学运算能力，但是在知识的灵活运用方面略显不足。
        二、小学数学技巧能力培养的基本原则
        （一）因材施教原则
        每位学生成长环境不同，在数学学习方面的基础也各不一样，培养小学数学技巧能力的过程中，教师应当遵循因材施教的原则，通过对不同学生采用不同形式的教育，让学生的学习需求能够得到充分满足。教师必须对学生的学习情况进行摸底，根据学生的学习特点，合理地调整教学思路，在对学生的技巧能力进行培养时，以引导为主，让学生能够主动积极地参与到课堂学习中，并且基于教师所讲述的内容，联系学生自身经历进行全方位的解析。
        （二）循序渐进原则
        培养学生数学技巧能力不是一蹴而就的，教师应当遵循循序渐进的原则，通过不断地积累帮助学生构建完善的知识体系，并且掌握数学技巧能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

基于不同年段学生的数学学习特点，教师需要做出相应的教育和引导，比如在对一年级学生进行数学教育时，教师应当注重兴趣培养，让学生能够适应小学阶段的数学学习，在对中高年级学生进行数学教育时，则应关注思维能力方面的成长和进步，着重锻炼技巧能力，让学生能够在不断积累数学知识的同时提高综合素质。
        三、培养小学数学技巧能力的有效策略
        （一）发挥教师示范作用，总结数学技巧
       教师是小学数学教育活动的组织者，同时也是学生数学学习生涯的引路人，为了有效培养学生数学技巧能力，教师应当发挥自身的示范作用，并且为学生总结和概括数学技巧，让学生能够更加高效地学习数学知识。这就要求教师尊重学生的认知规律，在课程教学中采用趣味性的教学手段，让学生能够快速进入学习状态，在讲解完基础类型的数学知识后，教师还应进行适当的拓展和延伸。举个例子，在讲解人教版小学数学“混合运算”的相关知识时，教师可以尝试以顺口溜的形式总结运算规律。“拿到试题认真看，先算乘除后加减，遇到括号要先算，运用规律要改变”，简单有趣的几句话，便将混合运算的规律讲解得十分清晰，并且方便学生记忆，在实际解题和运算的过程中，学生只需要牢记运算规律，便不容易出错。
        （二）开展合作学习活动，营造良好数学教学氛围
        合作学习是教学效率提升的前提和保障，教师可以围绕具体的教学内容对学生学习活动进行引导，让学生能够围绕特定的数学知识进行合作与讨论，在不断探究的过程中强化学生的思维能力。教师首先需要基于学生的学习情况进行分组，将小组人数控制在3~5人，并且根据数学知识的侧重点合理地调整教学方式，以任务驱动的形式对学生合作学习活动进行指导，让学生能够共同探究数学学习技巧。以人教版小学数学“条形统计图”相关知识为例，教师可以将上一次考试的成绩作为学生合作学习的素材，要求学生对不同分数段的人数进行统计，并且制作成条形统计图。在此过程中，如何划定分数区间值得学生思考，学生能够在小组讨论中进行多种尝试，凭借自身的力量解决问题。
        （三）分层次布置练习，借助练习提升技巧能力
        分层教学是小学数学教学的重要教育理念，在培养学生数学技巧能力的过程中，教师应当基于分层教学理念布置课后练习，确保练习内容和难度与学生的学习情况相匹配，帮助学生在完成练习的同时提升技巧能力。这就要求教师能够在日常教学中了解学生的学习基础，根据学生学习能力和学习态度方面的表现，布置差异化的课后练习。对于学习基础较为薄弱的学生，教师主要关注某一种特定的技巧能力锻炼，在完成练习的过程中，学生只需要按照既定的思路理解问题，巩固教师课堂所讲的内容。对于学习基础较强的学生，教师则应布置具有挑战性的习题，引导学生尝试使用一题多解的方式，采用多样化的解题技巧，满足更加深层次的学习需求。
        总结：
        综上所述，在小学数学教学中培养学生技巧能力，这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是促进学生思维能力发展的必然要求。在组织和实施数学教学活动时，教师应当充分考虑到学生的认知特点，对教学流程进行优化，确保学生能够通过独立的思考解决问题，让学生能够在浓厚的学习氛围的感染下不断提升技巧能力。
参考文献：
[1]姜素华.浅析拓展小学生数学思维能力的技巧[J].才智,2015(23):183.
[2]刘德元.小学数学应用题解题技巧能力培养[J].小学生(多元智能大王),2016(11):62.
[3]张丽.小学数学应用题解题技巧能力培养例析[J].小学教学参考,2013(05):81.