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高中英语小组合作学习的现状与解决措施

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：张小华

[导读] 小组合作学习的开展，既丰富了高中英语教学的开展形式与途径，又可以让学生在交流、分享、协作、互动中获得认知能力的提升与发展需要的满足。

陕西省汉中市城固县第一中学张小华陕西汉中 723200

摘要：小组合作学习的开展，既丰富了高中英语教学的开展形式与途径，又可以让学生在交流、分享、协作、互动中获得认知能力的提升与发展需要的满足。而且，在小组合作学习的驱使与引领下，随着师生、生生之间合作机会的显著增多，源自不同学生英语认知领域的各类问题均会得到充分化解，更利于学生完备认知体系的构建。但是，在目前的很多高中英语课堂，小组合作学习的开展，依然存在诸多不完善、不科学、不规范之处。尤其是分组的不够精致，加之合作目标、任务、要求的设定不够充分，以致小组合作学习的开展，并未达到预期效果。对此，教师应重审小学合作对高中英语教学的作用与价值，且从多层面、多角度、多领域入手，积极探寻改进高中英语小组合作学习现状的有效措施，以借助对小组合作学习模式的创新与变革，途径的优化与改进，策略的调控与迁移，来提升小组合作学习效能，实现对学生认知能力、核心素养的发展。
关键词：高中英语；小组合作学习；现状；解决措施
        小组合作学习是建立在新课改基础上的全新教学措施与育人途径，其重在以学生之间的分组合作为载体，借助一些针对性合作问题的引入、合作活动的开展、合作任务的实施，让学生在合作的基础上共同解决问题，以促使其合作意识、团队精神、互助能力的发展。而且，高中英语中涉及的词汇量本身很大，且对于学生的实践应用能力有着较高要求。而对于那些比较复杂、深奥、多元的教学内容与英语知识，若仅仅依靠学生自己的探析与学习，势必难以满足学生的认知诉求，高中英语教学的针对性、实效性、科学性也难以保证。这使得小组合作学习的运用，尤为必要。然而，受到诸多因素制约，以致小组合作学习在高中英语教学的实践，依然存在很多不尽人意之处，其也在一定程度上为高中英语教学中的小组合作学习改进与优化提供了铺垫，指明了方向。因此，教师在高中英语教学中开展小组合作学习时，必须以学生认知实际为基础，并结合预期教学任务和目标，着力强化对小组合作学习的改进与优化，以营造出宽松欢悦的合作生态，设计出多元丰富的合作活动，构建出精准优质的合作问题，让学生在小组合作学习的辅助下，积极参与教学活动，获得认知发展，全面提升自身英语学习能力。
        一、高中英语小组合作学习的现状分析
        小组合作学习旨在培养学生的合作意识与协作能力，以促使学生在小组内合作的基础上提升认知能力，获得夙愿释放。但是，就开展现状来看，高中英语教学领域的小组合作学习实施，依然存在很多问题。且随着其不断暴露，小组合作学习引领下的高中英语教学的实效性、针对性、目的性也面临着严峻考验，学生的认知发展自然难以得到满足与实现。
        1.小组划分不均衡，学生需要难以满足
        就理论层面而言，小组合作学习下的英语教学中，每一个学生的参与、协作、实践机会都是均等的，且对于学生学习自主性、积极性的调动，有着积极作用。但是，很多高中英语教学领域的小组合作学习开展，均存在学生分组不够均衡、合理、充分、科学的现象。有些教师在分组中兼顾更多的是学生的学习成绩，有些教师在分组中很少考虑学生的认知现状，以致小组分布的不均衡，使得总有一些学生在课堂学习中游离于小组之外，其认知需要并未得到满足。
        2.合作指导不充分，教学效果不够理想
        高中英语教学涉及阅读、写作、听力、交际、表达等领域，不同教学内容对学生的认知能力也有着不同要求。而小组合作学习下的高中英语教学中，教师的指导、协助作用必不可少。但是，很多教师由于对小组合作学习内涵掌控不够到位，以致其学生小组合作学习中的指导、协助、帮扶作用并未得到充分发挥。很多合作活动的开展，都任由学生自主推进，合作的针对性、实效性不高，课堂教学效能也难以保证。
        二、解决高中英语小组合作学习现状的有效措施
        针对高中英语小组合作学习现状，教师应加强研究分析，并积极探寻改进对策。

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以借助对合作指导的优化、合作活动的细化、合作目标的精化，来拓宽小组合作学习路径，丰富学生合作学习体验，来助力于学生认知充分、全面发展，来确保高中英语教学效能、质量提升。
        1.科学划分合作小组，优化合作学习开展途径
        教师在划分学习小组时，除了参考学生的学习成绩外，还需要切实兼顾其词汇积淀、认知能力、口语现状、表达特性、兴趣爱好、习惯意识等。通过对其科学、充分的参考，来划分学习小组。为小组内每一个学生提供均等的发展机会，让结合教学任务，让小组内的每一个学生都承担一定的学习任务，以提升合作的实效性。且在小组内形成合作互助、互促并进的良好氛围，以促进学生之间的合作发展。此外，对于每次合作的时间，也应适当调控，尽量让学生在3到5分钟内完成合作任务，以强化小组合作学习作用的发挥。
        2.合理设定合作任务，促进学生合作意识提升
       教师对小组合作学习任务的安排、设计、规划质量，也直接影响着小组合作学习的开展情况。因此，教师应结合学生认知现状，并以具体教学内容为载体，将合作任务与学生生活、具体知识、辅助活动等有机整合起来，将其发布至学习小组，再由组长结合结合具体任务进一步细化小组内的任务规划，开展对英语知识的学习。以形成小组间竞争、小组内合作的认知生态，实现对学生英语阅读、写作、表达、应用等能力的培养。例如，在开展“Making the news”教学中，结合教学内容，分布合作学习任务：由学生结合社会上出现的一些新闻现象，如虚假新闻、新闻敲诈等，合作阅读文本，总结新闻工作采访程序、新闻行业所需要的品质，在合作与交互的基础上强化学生对教学内容的理解与认知，来促进学生竞争意识与合作能力的发展。
        3.适时开展合作指导，提升学生英语认知能力
        合作学习过程中，教师的指导作用同样不容忽视。而且，结合不同小组之间的合作情况，同一小组之内的合作现状，教师的点拨与引导，既能够完善学生认知体系的构建，又可以提升合作效能。因此，教师应结合学生合作学习现状，扮演好引导者、协助者角色，结合学生小组合作学习的表现与反映，多开展一些针对性、科学性、即时性点拨，就学生合作中的问题予以完善、谬误予以改进、不足予以指导，让学生对完成合作任务充满自信，以切实提升小组合作学习的针对性。让学生在科学化、多元化、丰富性的合作体验与实践参与中，积极投身合作学习实践，获得自身认知能力的全面提升。
        三、结论
        总之，小组合作学习的应用，为高中英语教学科学、高效、多元发展提供了铺垫，拓宽了路径。且可以为学生英语实践能力提升，英语核心素养塑造提供助力，夯实基础。而小组合作学习的开展，必须以科学、精准、合理的小组划分与建设为前提。若学生的分组不够科学，加之合作活动、任务、目标的设定不够充分，小组合作学习的价值与作用自然难以发挥。因此，针对高中英语小组合作学习现状，教师应加强研究分析，并积极探寻改进对策。以通过对学生认知现状的充分了解，来设计合作活动、搭建合作平台、开展合作活动，将合作学习的开展与学生的认知发展有机融合起来，来助推高中英语教与学的高质量发展。让学生在小组合作学习的驱使下，积极投身对英语知识的学习、应用、感知，在日常交际、互动协作、合作发展中逐步完善认知体系，切实拓宽认知视域，更好提升认知能力，获得健全人格塑造与跨文化素养培育。
参考文献：
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