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趣味篮球教学模式在小学体育教学中的实践研究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：邓永明

[导读] 与小学体育教学的其他项目相比，篮球教学的复杂性、难度、要求、标准更高。而且，尤其是一些涉及技巧、战术层面的教学内容，更不易被快速掌握，以致很多学生长期面对枯燥、单一、乏味的训练，便会慢慢丧失投身篮球教学的兴趣，其基本技术、能力、素质培养，自然也难以实现。

岳池县九龙小学校邓永明四川广安 638300

摘要：与小学体育教学的其他项目相比，篮球教学的复杂性、难度、要求、标准更高。而且，尤其是一些涉及技巧、战术层面的教学内容，更不易被快速掌握，以致很多学生长期面对枯燥、单一、乏味的训练，便会慢慢丧失投身篮球教学的兴趣，其基本技术、能力、素质培养，自然也难以实现。而趣味篮球教学模式的运用，则是针对篮球起步教学中的各类问题、弊端、不足而引入全新、高效、科学策略。其可以让学生在融合趣味性、实践性、丰富性的体育教学模式引领下，积极投身至认知实践。进而带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿参与体育活动，开展技能训练，获得认知发展，来推动小学体育教学的开展。因此，教师在探寻小学体育教学的新方法、新手段、新策略时，应以趣味篮球教学模式为引领，加强对各类趣味性篮球活动、游戏、故事、竞赛等资源的渗透与融合，为学生兴趣激发、习惯培养、能力提升、认知完善提供铺垫。来强化体育教学效能，促进学生的身心和谐、全面、充分发展。
关键词：趣味篮球教学模式；小学体育；体育教学；实践；研究
        趣味篮球教学模式是以篮球为载体，就与教学内容、项目、活动等有关的游戏、展演、竞赛等素材融入教学实践领域，以切实增强体育教学的趣味性、丰富性、实效性，让学生在浓厚兴趣与饱满热情的驱使下投身体育训练领域，为学生身心健康发展而提供助力的教学模式与策略。其最大优势在于教学形式的多元化、自主化、灵活化，且更为契合小学学生的认知需要，更加贴近小学体育的目标定位，进而让学生在寓教于乐中提升体育技能，丰富认知体验，提升身体素质，调适心理状态，重拾与对于的自信与兴趣。因此，结合小学体育教学需要，教师应加强对趣味篮球教学模式的应用与实践，并根据学生认知特性与具体教学内容，适当开发、借助、利用一些辅助性趣味篮球素材与资源、活动与游戏等，让学生在趣味篮球教学模式的驱使下，积极投身体育教学实践，在“玩”的过程中培育体育兴趣，发展体育技能，获得认知提升。
        一、借助趣味篮球教学模式，优化课前设计形式
        小学体育教学涉及的知识、内容比较冗杂，且重在学生兴趣的调动与习惯的培养。而教师课前设计、准备的实效，则往往直接影响着教学效率。因此，教师在开展课前设计时，可结合体育教学的内容与项目，科学设定预期教学目标与任务，并以趣味篮球教学模式为载体，做好各类趣味性教学资源的开掘，教学任务的确立。以彻底改变传统体育教学的单一性、重复性弊端，让学生在丰富多彩、鲜活生动的趣味性篮球活动、游戏、竞赛等辅助下，积极融入体育教学之中，学习基本体育常识，提升自身体育技能。而且，建立在趣味篮球教学模式基础上的教学设计途径，则可以从不同领域来拓宽教学设计的形式、丰富教学设计的内涵，使学生对体育之于自身成长、发展的认识更加充分，来实现对教学设计的优化。

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例如，在开展“50米短跑”教学中，为了克服传统教学设计的枯燥性、乏味性，教师可以在教学设计中融入“趣味篮球教学模式”，开展以“运球比赛”为辅助的竞赛活动，让学生在篮球“运球”中慢慢体味基本技巧、基本理论的内涵，实现对教学设计的优化。
        二、利用趣味篮球教学模式，丰富教学项目安排
        趣味篮球教学模式在小学体育教学中的实践与应用，进一步拓宽了教学路径，且可以让学生在拍球、运球、传球等过程中提升身体的协调性，增加反应的敏捷性。因此，结合不同教学项目特性，教师可将趣味篮球教学模式融入其中，以切实丰富学生的认知体验，让学生在感知快乐、收获幸福中强化对具体教学任务的掌控，使体育教学的开展更具生命力、吸引力、感染力，更易激发起学生的兴趣。而且，面对诸多趣味性篮球教学活动的驱使，学生参与体育教学的积极性、主动性也会得到充分发展，其必将达到拓宽教学路径，优化教学模式，提升教学效能的目的。例如，在“折返跑”教学中，为了提升教学项目的趣味性，教师可将篮球引入课堂，并构建起“折返跑+接球运球”模式的教学项目，让学生在多元化体验中积极参与，获得对教学内容的充分感知。还可将实战型篮球教学融入“折返跑”之中，建立起“快速跑+折返跑+接球运球”的教学模式，让学生在丰富的体验中获得锻炼与发展。
        三、依托趣味篮球教学模式，促进学生全面发展
        趣味篮球教学模式在小学体育教学中的运用是多方面、全方位的，且不同的运用途径，对学生体育技能、身体素质、心理品质、综合能力的发展，也有着不同影响。因此，教师在开展以趣味篮球教学模式为引领的体育指导时，应切实关注学生的身心特性与认知现状，并以此为参考，来设计体育教学的目标、活动、定位等，不论是对教学的时间调控、教学的难度抉择、教学的基本要求等，都应以学生为基础。在切实凸显学生主体地位，全面促进学生认知发展的基础上运用趣味篮球教学模式。
        四、结论
        总之，小学体育教学的内容繁杂且难度较高，加之学生身心特性与认知现状的制约，以致很多教学内容、项目、活动的开展，依然会因为学生的参与不充分、兴趣不浓厚、体验不到位而难以融入其中，体育教学的实效性、针对性、目的性自然以难以彰显。而趣味篮球教学模式的运用，则可以切实改进这一现状。其不仅丰富了体育教学的形式与途径，更激发了学生的兴趣与意识，更会使体育教学的开展更具多样性、实效性、科学性，更利于学生认知提升与素养塑造。因此，教师在开展小学体育教学时，应以趣味篮球教学模式的应用与实践为铺垫，加强对建立在不同教学项目基础上的趣味篮球活动、游戏、故事、竞赛等资源的开局与借助，融合与贯通，营造出充满欢悦与幸福、快乐与趣味的体育教学生态，从不同领域来强化对学生兴趣、意识、能力的培养，以借助趣味篮球教学模式作用的发挥，来增强小学体育教学的针对性、实效性、科学性，让学生在“玩”的过程中领悟体育之魅力，感知体育之内涵，获得认知之发展，进而达到培育兴趣、开掘潜能、强身健体的目的。