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初中英语听后活动设计的策略研究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：张林肖

[导读] 有效的英语听后活动，有利于提高学生英语学习水平和综合运用语言的能力，有利于其思维品质和文化品格的培养。

浙江省嵊州市剡湖街道中心学校张林肖 312400

【摘要】有效的英语听后活动，有利于提高学生英语学习水平和综合运用语言的能力，有利于其思维品质和文化品格的培养。本文在分析当前初中英语听力教学存在问题的基础上，通过运用听说结合、听读结合、听写结合等听后活动策略，借助活动载体对初中学生进行听、说、读、写及综合语言技能训练，促进学生核心素养的发展。
【关键词】初中英语；核心素养；听后活动
        一、引言
        初中英语听力教学中，英语听力教学通常分为听前、听中和听后的三段教学的模式。“听前”导入话题，激发学生兴趣，“听中”使学生了解、获取文本信息，进行必要的语言输入，而“听后”则是引导学生深入理解文本，内化所听内容，迁移知识并进行语言输出的阶段，它承担着检测学生对听力文本内容的理解，培养学生语言的运用能力，发展学生思维和培养学生文化品格的任务，具有十分重要的作用。教师有效设计英语听力教学中的听后活动，有助于提高学生听力水平、发展学生语言能力和思维品质，符合英语学科核心素养的基本要求。
        二、听后活动设计存在的问题
        在实际教学中，通过大量的课堂观察和自身实践，由于教师对如何开展听后活动缺乏一定的认识，导致听后活动设计存在诸多问题。一些老师把课堂变成“听录音—学生回答问题—教师公布答案并讲解”的模式，使听力训练课变成听力测试课，一味地让学生盲目地听，为听而听，只注重听的输入而忽视听后的输出，没有交互，断绝了听后活动的反馈。而有些老师听后活动的设计只注重文本教科，进行简单的角色扮演，而没有培养学生从书本走向生活，脱离或者远离学生生活的听后活动都难以让学生在活动过程中产生共鸣，无法培养学生的口语交际能力和创新能力，不符合英语教学是为了交际的实质。
        此外，教材中的许多听力材料包含大部分重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和书面表达的良好范例。一些老师在听后活动中未能有效地使用听力材料，把材料中的听力材料简单地当做听力任务处理，没有把听力教学融入说、读、写的整体教学设计中，造成听与说、读、写环节的割裂，不利于培养学生的综合语言运用能力，不利于学生核心素养的发展。
        三、听后活动设计的有效策略
        1.听说结合，实现交际。
        “听”是接受性的语言技能，而“说”是产出性的语言技能。在听说教学中如果只片面强调英语语言的语音、词法和句法操练，忽略英语交际的目的性原则，那么学生就只会造“漂亮的句子”，而不会说英语。《英语课程目标》明确规定，基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，学生是否具有较强的听说能力是日后能否运用英语进行交际的关键。因此，听说能力的培养是教学中不可忽视的重要环节。在英语听说教学中必须始终贯彻以学生为主体，以发展学生核心素养为目的，采用以听带说、以听促说、听说结合的教学法。要通过听把文字活化为话语，从而提升学生的语言运用能力，实现交际。
        (1)听后扩词说句，夯实语言基础。
        “说”的训练要按教学阶段的不同要求，采取不同的措施。在七年级的基础教学阶段，主要以模仿说一些简单的句式为主，教师可就听力内容及课本图表让学生连词成句。从七年级开始教师就要有意识地慢慢地培养学生以完整的句子形式表达思维的能力，逐步培养学生遣词造句的语言输出能力。例如七上Unit6 Do you like bananas? Section B 1d的听力任务表如下：

        学生在核对答案时，教师应引导学生用完整的句子进行回答，例如：Tom likes carrots, but he doesn’t like apples. 夯实学生的语言基础，培养学生的语言能力，为听后活动的有效开展打下基础。
        （2）听后复述内容，巩固听力材料。
        复述是一种语言输出的过程，它不是一种简单的背诵，而是学生对听力材料内容的理解、归纳、概括和总结。在学生复述之前，教师可以提供一些必要的引导，如提供问题、提纲、关键词及图表，等等。如八下Unit2 I’ll help to clean up the city parks. Section B在完成1c和1d的听力任务之后，让学生根据1c提供的Jimmy图片和列出的动词词组run out of,fix up,give away等，用自己的语言复述听力内容。听后复述是提高英语听说能力的一条有效途径，既可以帮助学生深入理解听力文本，又可以培养学生的语言组织和运用能力。
        （3）听后展开讨论，提升思维能力。
        听后要求学生在听懂的基础上结合已有的知识经验，把听到的信息在短时间内予以加工、内化，并做到条理清楚、符合逻辑地输出。该活动的设计目的在于培养和提高学生综合表达的能力。设计问题前，教师必须认真吃透教材，充分估计学生的实际情况和实际能力，科学合理地安排讨论方式，达到预期的教学效果。例如八下Unit2 I’ll help to clean up the city parks. Section B在完成了听力任务后，教师可以提问What do you think of Jimmy? What good qualities do you think Jimmy have? Why do you think so? Does Jimmy have any problems now? What ways can you think to help Jimmy get money?让学生通过听力去解读人物品质，预测故事发展，这样的听后讨论不仅能使学生在讨论中掌握本课的语言知识，更有利于学生批判性思维能力的培养。
        （4）听后联系实际，实现真实交际。
        初中阶段英语听说教学的语言内容多为描述日常生活现象，这本身就容易与学生的日常生活联系起来。教师要依据这一特点，在语篇内容中寻找学生的兴趣点和关注点，并把这些与主题联系起来，与学生的生活实际联系起来，激发学生的探究热情，实现真实交际。教师还要通过贴近学生生活的探究情境，挖掘语篇蕴含的人文价值和教育意义，使学生能够丰富生活阅历，更新文化体验，塑造良好品格，形成正确的生活认知和价值取向。例如八上Unit6 I’m going to study computer science.在完成了Section A 2a和2b的听力任务What are Cheng Han’s plans for the future?之后，再让学生从谈论Cheng Han转换到学生自身的实际，通过问题呈现What are you going to do? Where are you going to move? How are you going to do that?谈论自己对未来的计划，然后让学生根据实际进行对话操练。语言是为生活服务的，因此在语言运用练习上多采用学生熟悉的东西，由近及远，由易到难地练习，联系学生现实生活，才能调动学生参与的积极性，才能有助于学生学习和运用语言能力的培养。
        2.听读结合，加深理解。
        朗读和阅读是听读结合中读的两个方面，是英语学习重要的“输入过程”，也是积累语言知识的过程。Go for it!教材给我们提供了很多内容丰富、口语地道的听力材料。我们应该充分利用这些材料，有计划地让学生对听力材料进行跟读、听读、复读，这样有助于学生提高辨音能力、增强语感。长期坚持，学生的朗读能力及语音、语调都会有很大进步。
        此外，对听力文本的解读也是帮助学生理解听力内容的有效方式。听说课教学就是语言信息从由输入到输出的过程，而听力文本就是进行英语听力训练的载体，也是听说整合训练的切入点。通过对听力文本中的信息进行概括、分析与推断，梳理文本结构、构建知识体系，挖掘文本意图，这对培养学生思维的逻辑性和批判性，提升听说能力有极大的促进作用。
        例如八上Unit9 Can you come to my party? Section B(1a-1e)，通过解读Andy 和Vince打电话的对话语篇，从互相打招呼到Andy发出邀请Can you play tennis with me? 再到Vince礼貌地拒绝，并合理地给出自己的理由，引导学生通过整体感知文本，提炼文本主题invitation，搭建语言框架结构。

        通过解读文本结构来理清文章的基本线索与脉络，有助于掌握篇章知识，整体把握文本的语言结构。因此，教师可以让学生根据不同篇章的类型，主动获取能反映篇章大意的信息，并善于借助图形、树形、表格等去清晰地勾勒篇章结构，通过细读文本感知语言知识，为听后活动的输出提供知识体系，使其能在听后活动中得以迁移，运用于实际的情境之中。培养了学生思维的逻辑性。
        3.以听促写，综合运用。
        听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练，能够帮助学生巩固已学的语言知识，从而促进语言能力的发展。在Go for it!教材设计中就渗透了听写结合的理念。所以，教师可以根据听力文本的内容，在听后设计合理的写作活动，帮助学生从词块、语篇链接和谋篇布局等方面练习，通过以听促写活动，促进学生提高写作能力，实现提升学生综合运用语言的能力。
        例如：八上Unit6 I'm going to study computer science的写作活动. 在完成Section B 1c和1d任务后，进行以听促写，给出开头Three students made their New Year’s resolutions yesterday，并提出两个相关的问题What are their New Year’s resolutions? 和How are they going to make their resolutions work? 然后让学生根据开头和两个问题完成短文。并有效落实学生对听力文本的解读，让学生借用听力材料中的好词好句美化短文，一举两得。这样以听促写、听写结合的任务，不仅是提高学生写作能力的有效方法，也是培养学生逻辑思维和创新思维能力的有利途径。
        总之，在英语听说教学中，教师要善于根据教学实际和学情，灵活和创造性地开展听后活动，因材施教、因人制宜地进行科学合理的训练，引导学生由浅入深，层层递进，在加工、内化所听的语言信息时，进行有效的语言输出，实现听、说、读、写的有效结合和促进，提高学生的语言综合运用能力，真正落实培养学生的核心素养。