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以“活动·探究”理念展开名著阅读教学

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：范琳琳

[导读] 在名著阅读中，教师指导学生读完整本名著不能只靠监督学生以及测评学生来看学生阅读名著的程度，教师也需要设计丰富多彩的阅读活动，通过相应探究理念来开展名著阅读的指导学习，通过这样的方法使得阅读能够有张力、有主题、有核心，能够以更加深刻的意义来促进学生名著的阅读。

吉林省长春市东北师大附属实验学校初中段范琳琳 130117

摘要：在部编版教材的“活动·探究”里面，主要强调的内容是任务型学习，这是编者给予教师的一种方法，也是贯彻语文学科的实践性，其实对于名著阅读来讲，可以借助教材的这一设计理念来导入名著阅读，进而激发出学生们的阅读兴趣，逐渐引导学生们的阅读。通过教学的实践也可以证明，这种阅读方法是一种十分有效的阅读方式。
关键词：名著阅读活动探究初中语文
        正文：在部编版教材的活动探究中具备了三个活动，这三个活动之间也存在着由浅入深的逻辑关系，正是这样的特性使得每一项活动的目标和策略都不尽相同，因此，这就要求教师清晰明确每一项活动的要求，进而能够为学生完成任务提供切实的支持和指导。而本文通过分析初中名著阅读的相应现状，结合教学实践，为初中名著阅读提出了一些方法，希望对于这部分的教学有所益处。
        一、对于部编版教材“活动·探究”设计的相关理念分析
        对于部编版教材的“活动·探究”设计来讲，其是一种全新的、较为新颖的创新模式，这种单元设计的核心主要是活动型阅读，以探究为中心来进行相关的设计，可以说这种形势整合了阅读、写作和口语交际等相关项目，形成了一个由内到外的全面学习系统。其实“活动·探究”这个设计，主要强调的是学生语文学习综合能力的发展，这是根据学生自身的学习特点以及语文学科的特点，从能够激发学生的好奇心和求知欲来出发，进而设计的一条语文学习的新路径。对于这一设计来讲，改变了过去那种偏于静态的学习方式，肯定了学生是学习主体的地位，从这一点上来讲具有十分重要的意义的。
       二、基于“活动·探究”设计，以《西游记》阅读指导为例，谈名著阅读的相关指导方法
        2.1单元活动一的设计
        其实对于阅读的层次来讲，主要有四个层次，这四个层次之间也是循序渐进的。在这一任务的设计中，主要针对学生阅读的初始阶段，在这一阶段里主要是浅层次的阅读，也就是其在书中提到的基础性阅读，这一部分阅读的主要目的是希望学生能够通过灵活多样的活动方式进一步的熟悉自己正在阅读的文本，了解到文本主要解决的问题，主要的中心内容。

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而另一方面，这一阶段对于教师的课堂指导来讲也主要是解决学生不想阅读的问题以及看不下去的问题和不会阅读的问题等等，其实作为一部名著来讲，相较于一篇课文而言是有着更为复杂内容和人物关系的，教师帮助学生理清这些复杂的人物关系，能够把内容的情感和情节理清，是帮助学生读懂作品的前提，同时这也是教师在进行名著阅读指导过程当中，必须要懂得做的一件事情。
        例如说在部编版教材里面教师指导《西游记》的阅读，教师也就可以根据这篇名著故事情节的许多特点来为学生设置出一系列的游戏活动，同时，教师也可以通过让学生画相关师徒四人的取经路线的方式来指导学生们读前言、目录，然后到内容，教师指定哪些内容是学生必须要看的，哪些内容学生可以跳过阅读，进而能够使学生对文章中的主要故事和主要情节得到清晰的掌握和理解，同时教师也可以在这一环节里面以故事会的形式来让学生们讲一讲《西游记》里面各种人物的形象特点，来引导学生们对名著的阅读，进而激起学生们的阅读兴趣和阅读的坚持能力。
       2.2单元活动二的设计
        在这一方面的任务活动环节里面，主要涉及到的是名著阅读的更深一步的阅读理解，在这一部分里主要是解决学生能否读懂名著所蕴含的深层含义的问题，教师可以通过对名著的人物、主题等来设计出具有相对挑战性的任务，进而来激发出学生们想要继续阅读的热情。在这一活动的任务设计里面，主要是有两种形式，第一种形式就是在课堂上学生集体研讨问题，教师在当场指导解决；第二种形式就是教师在课前布置相应的专题活动任务，然后由课外小组合作探究来共同完成，而具体采取哪一种设计的形式是需要教师视学生的阅读情况而定的。
        例如说在阅读《西游记》这一名著时，就可以涉及到如下的专题探究活动，比如说1.将小说中孙悟空三打白骨精这一部分改编为话剧并能够在校园文化艺术节上进行演出。2.妖怪的结局主要有哪几种情况？为什么这些妖怪会有不同的结局？能通过查找作者和创作的时代等相关资料来研究作者自身的创作意图。3.通过分析电视剧对《西游记》的改编，在改编过程中对原著作进行了哪些取舍和哪些改动分析？这些原因与相关的得失是怎样。通过这样的专题活动的任务设计，使得学生能够聚焦到文本核心来进行阅读，形成学生合作学习的小组，近而来开展实践探究。但同时需要注意的是，教师在这一指导过程中，也要避免把集中指导变成简单的讲解和指导，教师需要灵活的应对课堂教学，正确的做学生学习方式的示范者以及引导者。
        结束语：总之，在名著阅读中，教师指导学生读完整本名著不能只靠监督学生以及测评学生来看学生阅读名著的程度，教师也需要设计丰富多彩的阅读活动，通过相应探究理念来开展名著阅读的指导学习，通过这样的方法使得阅读能够有张力、有主题、有核心，能够以更加深刻的意义来促进学生名著的阅读。
参考文献：
1.刘正伟，阅读项目的管理与监督【M】，上海：上海教育出版社，2018
2.潘勇，语文核心素养：“表达力”和“思想力”——基于PISA最新分析报告.首都师范大学学报（社会科学版），【J】.2017.（03）