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浅谈小学数学高效课堂的构建策略郑先平

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：郑先平

[导读] 教师构建高效的小学数学课堂，最终必须要回归到促进学生素质均衡发展的教学总目标，必须回归到学生的自主学习能力与生活运用能力当中。

四川省南部县太霞乡西河小学郑先平四川南充 637300

摘要：构建高效课堂是新课程改革的逐步推进与素质教育的深入发展的必然要求，也是广大一线教师的教学追求。小学数学教师必须要转变落后的教学观念，以学生发展为中心，运用科学的教学方法和策略来构建小学数学的高效课堂，帮助学生打好数学能力基础。
关键词：小学数学；高效课堂；教学策略
        面对更加高速的社会发展，许多行业都在各自领域上不断进行着优化与改革，这样的形势之下，社会对于优质人才的需求日益扩大。显而易见，传统的“填鸭式”教学已经不能满足社会需要，其教学方法单一，模式落后，学习效率低下，固化学生思维，对于学生的全面培养不够到位。因而，教师要想改变传统教学现状，必须要进行更加深入的教学实践改革，充分关注于构建小学数学高效课堂的策略。基于此，文章立足于当下新课改的要求与教学实际需求，于高效课堂的有效构建策略提出分析，期望对当下的教学改革有所裨益。
        一、具象问题，创造趣味课堂
       数学知识具有一定的抽象性，而小学生的具体形象思维较强。学生在教师的语言讲解与教材的文字描述下很难真正理解和吸收数学知识，从而影响了学生的学习效率和课堂教学效率的提升。因此小学数学教师可以利用多媒体教学设备的图片展示、视频和音频播放等功能来进行数学知识的直观化、动态化展示，实现立体化、多样化的知识呈现方式，带给学生视觉和听觉的双重感官刺激,做到将抽象问题具象化，使课程知识以更加生动具体的方式展现出来，易于理解。此时，创建趣味教学情境就显得尤为重要，其通过视觉与听觉入手，以更加直观多样的方式展开课程教学，不仅集中了学生的课堂精力，让他们在课堂上消化相关知识点，还能够让课堂变得活跃有趣，让学生以极高的学习热情投入课堂，提升学生的知识吸收效率。
        例如：以“面”的概念教学为例，其教学目标在于要让学生将抽象的二维“面”的概念具象理解并认识数学运用中常使用的一些面积单位。教师可以利用最简单的工具，请学生们到讲台上来，摸摸老师的手，也可以在座位上摸摸同学的手，让他们观察手心、手背不同面的异同点。接下来，再换成大家熟悉的笔盒或橡皮，让他们闭上眼睛猜自己摸到的是什么，有什么特征。教师通过形象、可触摸的笔盒、橡皮等事物，帮助学生理解抽象的“面”的概念。同时，手和笔盒大小、形状都不一样，就可以自然引入进一步教学“面积与面积单位”的概念。除此之外，教师也可以利用多媒体技术展示相关的图片与视频等，通过视听结合来促进学生理解，以直观的多媒体让学生与数学概念直接对话、生动接触，提升学生的课堂主动性，尝试自主感受知识与理解知识点，才能获得更深刻的知识体会，更有利于知识点得到夯实，充分提高课堂效率。
        二、投入实际，在运用中发展
        小学数学就是一门基于生活内容展开的基础教学。所以，小学数学教师可以更重视运用生活实际来开展教学，让学生们以熟悉的生活现象为起点，逐步完成学习任务，拉近学生与数学的心理距离。

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而学生在生活实际运用数学的过程当中，最终也将把数学知识融会贯通，充分吸收。教师可以通过设计课堂活动，将生活内容结合教材内容进行充分讲解，在课程外，教师也可以通过引导学生将数学所学知识运用到生活实践中，获得运用的实践经验，以此帮助学生感受数学科目在实践中的切实作用，增进学生理解知识的程度，提升其运用能力。
       例如：以教学《观察的范围》这一课程来举例，教师在这堂课当中就可以联系生活实际进行教学。那么，具体可以引导学生在晚上与父母散步时，观察路灯下的电线杆的影子，其长短变化的规律是如何的。学生们不难发现，同样的两根电线杆，离路灯举例比较近的电线杆影子就比较短，而离路灯更远的地方则相反，影子更加长。这样学生能够直观感受到观察点与观察距离改变之后，观察范围的改变过程。同时，教师还可以适当地让学生将观察生活的实际发现和心得感悟记录下来，留在课堂上分享。在实践运用当中，让学生能够从生活事例中观察与运用，学会使用数学思维的眼光和逻辑来观察生活。
        三、小组协作，合作沟通中进步
        当今社会人际联系紧密，故而越来越重视个人的协作和团结沟通能力。教师在培养学生的数学基础与数学能力的同时，也要关注学生的合作与沟通能力的培养。实际上，在数学教学过程当中提出“小组协作，在沟通中进步”的教学环节，能够让学生在对知识点不同理解的碰撞中对知识点进行深化感受。所以，教师可以改变传统教学中学生被动接受知识的弊病，利用小组合作的方式，推动学生互帮互助，让他们在互相交流当中共同进步。小组合作分工可以便于学生专注于某个类型，再互相交流，让每个学生都获得更全面的知识获取，在完成教学任务的同时，更能够多方面培养学生的综合素质，提升合作能力和开拓学生思维，最终提升其学习能力，帮助课堂教学向高效课堂优化发展。
        例如，在教学《常见的量》相关知识点时，教师可以基于自身对学生个人不同情况的基本了解，将班级学生们均分成水平能力差不多的若干小组，将教学内容分配给各小组负责。由于计量单位类型多、数量多，学生难以独立地将每个细节都把握好，这时利用小组合作的教学方式，可以在小组内通过共同练习和互相检查进行纠错。比如，教师可以将一篇暗藏许多计量单位应用错误的短文，分配小组的不同成员们，分别负责长度、面积、重量、时间等单位，进行整理、找错、改正工作，学生再互相交换，并对本组成员的初步答案提出异议，最后全组成员整理归纳并提交答案。讲解结束后，教师应该对完成率与正确率最高的小组进行表彰。进一步改善课堂，促进课堂教学更加高效。
        总而言之，教师构建高效的小学数学课堂，最终必须要回归到促进学生素质均衡发展的教学总目标，必须回归到学生的自主学习能力与生活运用能力当中。因而，教师们要在各自的教学实践活动中努力实现高效化教学、趣味化教学，推动课堂各环节顺利进行，构建科学、合理、高效的最优课堂。同时要注重提升学生的自身综合素质，关注学生身心发展，以人为本、以素质教育为本。
参考文献：
[1]范军.核心素养下提高小学数学课堂教学有效性研究策略[J].当代家庭教育，2021(11):88-89.
[2]丛雅楠.新时期高效课堂视角下小学数学教学策略探究[J].读写算，2021(11):141-142.
[3]胥艳玲.在“学为中心”理念下构建小学数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2021(04):195-196.