浅谈小班幼儿绘本与区域活动实践的融合--中国期刊网

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浅谈小班幼儿绘本与区域活动实践的融合

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：李梦宇

[导读] 根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿在语言方面应当具备的能力有：喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园李梦宇 312300

摘要：根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿在语言方面应当具备的能力有：喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。而幼儿在绘本教学活动中，除了发展这三种在语言方面的能力外，还可以有更多能力的发展，因此教师将从区域游戏活动方面对此进行阐述。
关键词：绘本阅读;小班幼儿;集体教学;区域活动;
        一、绘本游戏在益智区的实践
       在一天中午的试听活动中，教师和幼儿共同分享了绘本《蚂蚁和西瓜》。绘本故事内容很简单，幼儿对绘本的画面也比较感兴趣。但是，只了解绘本的内容还不够有趣，于是教师参照了《从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏》这本书上的游戏案例，设计了益智区的桌面游戏：蚂蚁和西瓜。
        这个游戏是考验幼儿的手眼协调能力的，需要幼儿戴上一个帽子，然后利用头部的运动，用连接在帽子上的吸铁石吸起一些小的“蚂蚁”，然后在不用手的前提下，把“蚂蚁”运送到瓶口大小不同的容器内。有趣的是，这些“蚂蚁”也不完全是教师制作的。有一些大的“蚂蚁”简笔画是教师绘制的，多为不重复的蚂蚁图案。而为了增加游戏中幼儿的参与性，教师也请幼儿利用吃完午饭的时间，画一些小的蚂蚁，然后，教师帮助幼儿把这些蚂蚁剪下来，并用不锈钢的回形针固定住，这样游戏材料就更加丰富了。
        此外，幼儿游戏的关键道具——帽子，是请幼儿自己从家里带来的。由于当时天气变冷，个别幼儿正好戴了帽子来上学，于是教师就“借”一下他的帽子，这就完成了游戏材料的收集工作。
        最后，幼儿园的百变材料——扭扭棒该出场了，利用扭扭棒以及其他材料：夹子（幼儿园提供）、回形针（教师提供）、吸铁石（科学区借的）、框子（幼儿园提供）、塑料瓶、纸杯（班级材料箱提供）等，游戏就可以正式开始了。幼儿对这个游戏充满了期待。教师在幼儿面前讲述游戏玩法的时候，幼儿就迫不及待地想要去玩这套材料了。
       二、绘本游戏在科学区的实践
        科学游戏“蚂蚁找西瓜”是由绘本故事《蚂蚁和西瓜》延伸而来的又一个区域游戏。
        首先，这个科学游戏最有趣的地方，是利用了科学区的磁铁这个材料。小班幼儿对于磁铁“可以吸引物体”这个特性很感兴趣，并且可以持续较长的时间去探究。在这个科学游戏中，教师设计了两种“迷宫”，一种是用吸管在一个废弃的纸盒中设置的迷宫（胶枪固定吸管位置），一种是在纸上自己设计绘制的迷宫，然后请幼儿把一个磁铁放在迷宫的下方，一个放在迷宫的上方，利用磁铁可以相互吸引的特性，移动下方的磁铁，使在迷宫上的磁铁动起来，从而完成“蚂蚁找西瓜”的情境游戏。

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        在实际的游戏过程中，幼儿对那个立体的迷宫更感兴趣，甚至要抢着去玩，而对那个平面的迷宫不是特别热衷，只有个别幼儿愿意去玩。但是，一段时间后，教师发现：有的幼儿开始自发地利用美工区的白纸等材料，自己画起了迷宫。一位幼儿画好了一张迷宫后，很激动地邀请教师来看：“老师，你看我画的迷宫！”教师一看，画得还真不错。因为她的迷宫上具备了迷宫的几大特点：有岔路和死路，有入口和出口，有不止一条通道等。并且，这是幼儿自发进行的活动。这说明：幼儿在科学区探索磁铁控制蚂蚁走出迷宫的过程中，不仅锻炼了手部的控制能力，感受到了磁铁具有一定穿透力的磁性，还能够发现迷宫的特点并愿意自己设计、绘制迷宫。这就体现了幼儿强大的学习能力和良好的学习品质。
        三、绘本游戏的多区域联系实践
        在阅读绘本《独一无二的你》时，教师和本班幼儿对海洋里的小鱼产生了兴趣：因为小鱼的花纹是各式各样的，看上去很好看。于是根据相关的资料，教师带领幼儿在各个区域进行和绘本有关的探索活动。
        首先，在美工区，我们在纸杯的底部画一些小鱼的图案。幼儿在没有目的的操作下，很容易发展成“画一些自己喜欢的图案”或者“乱涂乱画”。为了避免这种情况的发生，教师先给幼儿提供4个不同花纹的小鱼范例，请不同的幼儿模仿花纹绘画。教师本以为幼儿对“有限制的模仿”不感兴趣，这样的活动会压抑幼儿的创作天性，然而，幼儿却对这个任务特别感兴趣。一名幼儿在画的时候还开心地说：“这是老师交给我们的任务。”看来，她是很严肃地对待这件事情的。而其他几位幼儿也很认真地对待这项美工活动。此外，虽然纸杯面比较小且教师给幼儿提供的笔就是中性笔（笔尖较细可能不适合幼儿进行操作），但并没有影响幼儿的创作。他们在画完了教师布置的任务后，也愿意再画一画自己感兴趣的小鱼图案。实际上，即使是单纯的模仿行为，也是具有一定难度的，需要幼儿先观察小鱼花纹的特点，还需要有一定的运笔能力才能画画，最后还要和同伴之间进行互评，看看谁模仿的小鱼像，如此就能依托区域游戏活动发展幼儿感知形状和空间关系的能力。
        在益智区，幼儿利用美工区制作好的小鱼纸杯玩起了“翻翻乐”游戏，即：先把两个纸杯正面朝上（这样就看不到底部的图案），然后再把纸杯翻过来，看看小鱼的花纹是否一致，一致就收到自己那边；不一致就换一个纸杯再试一次。
        在阅读区，幼儿在教师已经讲述过绘本经验的前提下，两个人合作相互讲述故事（根据绘本的图片内容讲述）。教师发现：在安静的环境下，幼儿能够比较认真、专注地进行绘本的讲述活动，能在区域游戏教学活动中发展各项能力。
        综上，幼儿的学习是多方面、多领域的，是整体的。因此，无论是集体教学活动，还是区域活动，甚至是户外活动，教师都可以运用自己的教学策略，利用一些好的绘本材料，帮助幼儿发展各项能力。
参考文献
[1]?李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.
[2]?陈丹.幼儿小班绘本教学有效策略刍议[J].新课程(综合版),2019(06):167.
[3]?董旭花,张海豫.从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京:中国轻工业出版社，2020:97,109.