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促进合作学习中全员参与的行动研究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：杨蝉君

[导读] 新课程理念倡导合作学习，以使得所有学生都有所发展。合作学习中，如何使基础薄弱学生的积极参与并提高是教师在实施中要解决的一个难题。

温州市瓯海区三溪中学杨蝉君 325016

摘要：新课程理念倡导合作学习，以使得所有学生都有所发展。合作学习中，如何使基础薄弱学生的积极参与并提高是教师在实施中要解决的一个难题。本文作者采用行动研究的方法，来解决高中英语合作学习中所有成员尤其是基础薄弱学生的积极参与，以此来提高英语教学效果。
关键词：合作学习   行动研究   基础薄弱学生
        行动研究（action research）是实际工作者为解决自己实践中的问题而进行的研究。研究者对所研究的实际问题进行系统的研究和反思，以提高行动质量、改进实际工作、解决现实为题为首要目标。行动研究具有在行动中研究（research in action）、对行动研究(research on action)、改进行动质量研究(research for action)的特点。
行动研究的过程：
        问题提出：在合作学习实施后，我发现有部分学生因为基础太薄弱，没有办法跟上进度。
        诊断问题：和几位学生交谈之后，我发现这些学生英语基础薄弱的最主要原因是缺乏自觉学习的能力，需要监督。
        提出解决方案：我开始尝试小组合作学习。把全班４８个学生按照座位分成每六个同学一组，共八组，每组从中间两个同学中选出一位当小组长，负责督促前后四位同学和同桌的课前预习和课后复习。
        方案实施及评价实施情况：上课首先检查课前布置的预习任务，发现认真的同学做了，但那些基础薄弱的同学并没有做。
        诊断问题：找来小组长学询问督促情况，发现这部分同学没有积极性，觉得无所谓。
        提出解决方案：新课程实施过程中，我们将学生的评价分为考试成绩（70％）加上平时表现（30％）我把我们对学生的评价方法告诉学生，并将平时成绩分为：课堂回答问题，背课文和单词，平时测验和作业。然后细化每一项得分，并认真记录。
        方案实施及评价实施情况：由各个小组长负责的单词和课文的背诵进行顺利，由教师负责的作业和测试进行的也很好，但在课堂活动中发现，在回答问题时，总是由几个成绩好的同学“承包”，其他同学很少参与。
        诊断问题：调查几位成绩一般的同学，发现他们不是没有准备，而是上课时思维没有成绩好的同学那么活跃，反映也慢一点，等到自己刚刚有点思路，成绩好的同学已经站起来回答问题了。
        提出方案：为了使更多的同学参与课堂回答问题，要求每个同学在同一节课堂上，单独回答问题次数（自由讨论除外）不能超过两次。鼓励小组内成员间互相讨论答案。
       方案实施及评价实施情况：课堂上回答问题的同学增加了，但是简单的问题回答之后，成绩中等及其以上的同学已经回答够两次了，剩下的较难的问题，成绩不好的同学回答不了，课堂中会出现“窒息”情况。
        诊断问题：和其他的同事一起商量，讨论觉得问题在于教师的调控作用应该加强，在上课前的备课中应该考虑到基础薄弱的学生，课堂上多给一些机会让他们也有机会回答问题。

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        提出方案：经过讨论决定：上课回答问题分为：必答和选答。前边简单的问题由老师提问，要求每组中成绩稍微薄弱的同学回答，并计入小组成绩，较难的问题由各组同学选答。以必答和选答的成绩总和作为最终的小组成绩。
        方案实施及评价实施情况：课堂的参与面非常广，几乎每位同学课堂上都有发言的机会。但课堂的进度就慢了下来。
        诊断问题：课堂上要提问成绩薄弱的同学，就需要花费较多的时间，而且有些同学课前准备不充分，课堂上支支吾吾也会耽搁一些时间，这样，课堂教学内容就不能完成。
        提出方案：课前把教案改编成学案，发给每位学生，要求每位同学根据学案进行课前准备。估计由于学生课前的准备比较充分，课堂上教师提问及学生回答问题应该会节省很多时间。
        方案实施及评价实施情况：由于学生对本节课要学习的内容有所准备，课堂进展顺利而且“Talking”或者“Discussion”部分学生的讨论也不再限于就题论题，思维非常活跃，而且能有一定的深度。
        结论：在先前做好一系列工作的前提下，之后的课堂教学进展的非常顺利，而且在小组其他学生的监督和协助下，成绩薄弱的学生成绩有很大的提高。
        反思：在合作学习的实施中，应该注意：
        １.激发动机――合作基础
        成绩薄弱的学生由于成绩不理想，缺乏学习的积极性，主动性，更谈不上学习兴趣。作为教师我们应当激发他们的学习动机。人的学习动机来自两个方面：内在的学习兴趣和外在的目标激励。对于成绩薄弱的学生，我们和他们谈论自己的人生目标或者理想，并帮助他们树立短期（期末成绩理想）和长期（未来发展）的学习目标，并使学习的近期目标成为他们学习的动力。他们的学习一般是自己不能独立完成，而合作学习正好能满足他们实现目标的需要，他们就会主动、自愿进行合作学习。
        ２.加强指导――合作保证
        合作学习不是简单地将学生分成若干个学习小组，而是需要教师进行有效地合作指导。一，要指导各个小组长合理有效的检查和督促组内成员的学习。二，要指导成绩薄弱的学生进行有效的学习方法尝试。三，对合作学习进行全班指导，如及时有效的解决一些突发问题，尽可能保证在操作中的公平性，激发他们的参与积极性，以保证合作学习顺利进展。
        ３.成功体验――合作强化
在合作学习中应当尽可能考虑到异质小组的特点，课堂上采用不同的竞赛策略。尤其对于那些成绩薄弱的学生，要经常给予口头或者书面的鼓励，如果他在的几天内学习任务完成的很好，可以在班级中进行表扬，暗示他本人及其他学生：这样做是老师欢迎的；如果我这样做，我也会得到表扬。让成绩薄弱的学生的学习意识逐渐从“要我学”的被动学习转变到“我要学”、“乐于学”的主动学习，以达到实施合作学习的预期目标。
参考文献：
1.杨九俊主编，新课程教学现场于教学细节，教育科学出版社，2004年6月
2.S·凯米斯，张先怡译，行动研究法，教育科学研究，1994年第4—5期