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班级座位的优化策略

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：杨蝉君

[导读] 本文作者综合考虑各种因素，以“异质同构”原理对班级座位进行优化，并通过一学期学生成绩的跟踪比较来检验班级座位优化的效果，以提高班级整体效能。

温州市瓯海区三溪中学杨蝉君 325016

摘要：本文作者综合考虑各种因素，以“异质同构”原理对班级座位进行优化，并通过一学期学生成绩的跟踪比较来检验班级座位优化的效果，以提高班级整体效能。
关键词：班级座位    优化   异质同构
        一、问题提出
        在班主任工作中，以身高为依据的座位调整，存在弊端，不利于学生间的合作学习，有时候，成绩好的同学很多是集中在同一两个小组，其他成绩不理想的同学，在遇到学习上的问题时，不能在自己的周围找到合适的同学询问，不利于他们成绩的提高。如果他们到其他小组询问，又会影响班级的纪律，这样不利于全班的学习进步。基于提高全班整体成绩的想法，我试图通过重新编排优化班级座位，来改善现状。
        二、班级座位优化
        （一）原理   “异质同构”小组：即主动为前提，合作为方式，班级共同发展为目标。
        ①异质：组内的每一个学生之间都是不同的，每一组的组成的成员都是有自己的不同特点的。特点主要表现在：外在特征（身高、体重、性别、学业成绩）；内在特征（习惯、个性、心理、特长等）。
        ②同构：虽然每个同学彼此之间都有差异，但是各个小组在总的学习能力结构上是相近的。而且，学生之间的联系和受外界的影响，也是相近的。
        （二）分组依据
        ①学习能力结构相近：学力均衡，起跑线一致。按照月考、期中、期末几次重大考试的总分及段名次将全班46人分成“优秀生”“水平生”“学困生”三部分，各占全班总人数的20%、60%、20%。同时依据班级人数的特点初步定为8组，即每个小组成员共6人，分别由1名优秀生、1名学困生及3名水平生组成。而这8组中优秀生和学困生的搭配基本上是采用第一名搭配最后一名、第二名搭配倒数第二名的方式，依次类推，这样的分法也是为求各个小组在最初的分组后能够实现 “学力”（学习的能力）均衡的目的。而每组的3名水平生的分配也是基本参照前面这样方法分配到各个小组的。
        ②男女性别比例相近：男女生比例一致。常言道：男女搭配、干活不累。根据我班共有18位女生的特点，将她们平均分配到8个小组中刚好每组2名，见分组后的名单。
        ③管理能力结构相近：“好的带头人是整个团队的灵魂。”每个小组至少要有一位在校或班级任职的能力较好的成员。从名单中可以看到：1组张梅（副班长）、2组张书铭（学委、校国旗班成员、   3组林梦思（团支书）、 4组林影宇（体育委员）、5组邵程程（生活委员）6组诸葛依然（劳动委员）、7 组林伟君（组织委员）、8组王瑞（班长）
        ④身高有区别。如个子较高的张书铭，陈凉艇，林增磊等都在教室的后边的座位，这样在位轮换中不会出现因高个子过于集中某一小组而挡住后面同学的视线。
        ⑤学习特长结构相近：资源有效组合、优劣势搭配。基本上每组都会按照文（语英）理（数理化生）精英组合搭配，以实现“资源共享”的目的。下划线为成绩前十名的同学。
        ⑥综合评价角度多元：因为作为学习共同体最终评价的不仅仅是成绩进步，更有个体人格品质成长的方面，所以在最初分组考虑时便有意识将日常行为表现中性格比较冲动的和性格温顺的同学归为一组，了解学生情况的基础上尽量避开将日常有小摩擦、小尴尬的两人编入同组内，也是为将来的组内合作创造条件：如张梅和林影宇两位同学经常因观点不同而出现言语上针锋相对的现象，不太适合同组合作，在分组时也是我考虑的一个因素。

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        综合上述思考，最终确定8个异质同构小组的名单：
        1. 张梅（副班长）     董璐     陈金豪         黄千曼
        2. 张书铭（学习委员）   徐逸凡    孔令希   张昱玮    应静洁   徐舒舒
        3. 林梦思（团支书）   周佩佩    陈凉艇     马成豪    黄熠添     施莹莹
        4. 林丽珍    林影宇（体育委员）   林增磊   潘杨杨    周旭菁    应乐艳
        5. 郑如佳    杜妙然   金晓克    诸葛孙程    邵程程（生活委员）陈晓蜜
        6. 诸葛依然（劳动委员）    翁克瑞    潘程杰   何博识   陈洁茹    伍晓晓
        7. 陈恩贤    程首品   叶晓芳   林伟君（组织委员）   金瑶华    陈茫茫
        8. 王瑞（班长）    周诸瑾吴万里    尤茹茹    陈思    张聪聪
        三、优化效果
        通过把每位小组成员期中考试和期末考试全段排名进行相减，得出每位小组成员在两次考试中的进步名次，然后再把小组内所有成员的进步名次相加，得出该小组总体进步名次。结果如下：
        第一小组总体进步-119 第二小组总体进步38 第三小组总体进步216   第四小组总体进步281
        第五小组总体进步176 第二小组总体进步334 第三小组总体进步247   第四小组总体进步75
        从期中与期末考试的成绩全段排名的比较来看，全班总体上是在进步，总进步1248名。班级排名有全段第五进步到全段第二。但从各个小组的进步来看，第一表现的比较不好，没有进步反而整个小组总退步119名。可能这个小组成员之间存在一定的问题，只有这个团队应该进行调整。
        四、存在问题
        第一个小组中有位喜欢讲闲话，而另一位的自我控制能力比较差，在他们两个成为同桌之后，成绩就下降的很厉害。而且爱讲话的同学被同组的其他成员“唾弃”，当他和他的同桌有问题时，其他同组成员不愿意跟他们讲解。因而，不能实现组内的合作与协调，影响了整个小组的团结性和士气。
        五、小结
        从总体上说，这次进行的座位优化基本实现了我的预期目标----全班同学共同进步。在整个座位优化方案的实施中，我班学生的自我意识、合作互助意识、责任意识、以及人际交往的技能得到提高，同时促进学生个人与小组成员间的协同发展。学生能就近解决学习中出现的各种疑难问题，小组成员间互相取长补短，创造良好的学习氛围，和良好的人际关系氛围。全班所有的同学都能有所进步，共同提高！同时我觉得有两点特别要注意：
        1.整个方案的实施过程中，班主任一定要及时发现问题并及时进行指导。一定要向学生强调，在合作学习中特别要处理好两种关系。一是要处理好组内和组间的关系。避免 “恶性”竞争现象出现。二是要处理好个人和小组的关系。个人都要为了小组目标的实现而努力。当某个成员有不利于本组发展的行为出现的时候，其他成员应当提出，或者找到班主任反映情况，并给出相应的改正措施。不能以“排斥”的方式对待小组成员。
        2.组与组的之间有了竞争，但是小组成员间也应该有相应的纪律约束，比如，对于经常讲闲话影响其他同学的，应该不受本小组的“庇护”而得到相应的“惩罚”（按照班规）。
参考文献：
1. 班主任工作技能训练指导   主编杨同银中国林业出版社 2003年3月