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区域幼儿园游戏质量管理实践中教研助推力的思考

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：陈丹

[导读] 教研是幼儿园游戏质量提升的重要助推力量，助推力的大小和教研质量的高低成正比的关系，也就是教研质量越高助推力越大。

金牛区教育科学研究院陈丹成都 610036

【摘要】教研是幼儿园游戏质量提升的重要助推力量，助推力的大小和教研质量的高低成正比的关系，也就是教研质量越高助推力越大。研究针对本区域教研工作中存在的四大问题，采取与之相应的有效应对策略，解决区域游戏质量问题做了很好的尝试，对教师游戏意识与指导能力的提升做了积极的探索。
【关键词】游戏质量教研助推力
        教研是幼儿园游戏质量提升的重要助推力量，但并不是有了教研就有了助推力，助推力的大小和教研质量的高低成正比的关系，也就是教研质量越高助推力越大，反之也然。在开展金牛区幼儿园游戏质量提升的区域教研中，我们发现主要存在以下4个方面的问题：实践多思辨少、严肃多趣味少、统一多差异少、片段多系统少。针对这4大问题，我们尝试以下的探索：
        一、破“实践多思辨少”：教研有时候需要“坐而论道”
        现代教研提倡深入实践现场、解决实践问题，但我们认为教研不能仅在实践层面解决技术问题，有时候需要在实践基础上的提高思辨能力。在推进游戏质量研究的过程中我们聚焦到游戏的现场、聚焦到一个个鲜活的儿童身上，老师们总是提出一些类似的问题：儿童的这个行为到底是游戏行为还是探究行为呢？幼儿园游戏需不需要预设目标等……我想：老师们这些问题背后的问题究竟是什么？能不能把普遍性存在的认知层面的突出问题抽列出来，形成一些话题开展真正意义上的区域性大讨论？基于这样的想法，我们开展了“金牛区幼儿教师游戏辩论赛”。
        我们从正反两个角度给全区老师提供了13道辩题。如:幼儿园游戏需要预设目标\幼儿园游戏不需要预设目标；幼儿园游戏时，规则比自由更重要\幼儿园游戏时，自由比规则更重要…….在活动驱动下，倒逼老师们围绕这些辩题去学习钻研游戏理论、倒逼教师们去主动思考：每个辩题中的关键词是什么？正反方不同角度它的合理性在哪里？如何证明自己的观点？在全区范围内掀起了理论学习与理性思考的热潮，更重要的是这13道辩题背后是我们围绕“游戏与教学的关系、游戏中自由与规则的关系、材料与儿童发展的关系” 等系列问题引发全区幼儿园在游戏实践基础上的深度思考，比如大家发现游戏行为与非游戏行为之间的区别并不是非黑即白的，我们把游戏活动与非游戏活动之间的关系看作为一个渐变的连续体的观点有助于我们更好地理解幼儿园游戏与教学活动之间的关系；又如在讨论中大家进一步理清了幼儿游戏与幼儿园游戏之间的区别，明确了幼儿园游戏中的 “教育性”与“自然性”之间趋向于“对立面统一”的关系…….辩论活动让我们学会用辩证统一的观点来看待幼儿园游戏中的基本关系，这样的讨论有利于我们形成区域游戏共识。
        二、破“严肃多趣味少”：游戏的教研应该有游戏的味道
        研究游戏的教研应该与传统的教研有一些不一样，这样的不同不是为了标新立异，而是我们希望这样的教研尽量体现游戏的特质，例如上述的辩论赛活动中如何让老师感受更多游戏的味道？我们和老师们一起讨论如何让辩论这个“规则游戏”好玩一点？再好玩一点？在讨论中我们确立了为消除教师辩论紧张感的后援团设计、强强相遇的复活环节设计、每轮比赛的“抽空”机会等都是想要突出“我的游戏我做主”。
        三、破“统一多差异少”： “每人前进一小步、金牛前进一大步”
        一个区域内幼儿园间游戏质量的差异事实上是非常大，如果我们正视这种差异，让金牛每一所幼儿园的老师能在自己水平上前进一小步，那金牛的学前教育就会向上迈进一大步。在游戏研究中不同层级的老师需要是什么？困难在哪里？如何根据不同层级幼儿园老师的不同需要提供不同内容形式的针对性教研活动？于是，在实践中我们逐步清晰了区级教研活动路线图：我们围绕教师游戏素养中游戏信念、游戏知识、游戏能力、游戏精神        四大核心内容划分为三个台阶，在拾阶而上的过程中实现差异发展。如图所示：

        四、破“片段多系统少”：在系统运作中迭代升级的网格化教研体系
        只有面对不同幼儿园真实的问题、真实的需要才能促进真实的成长。区域推进意味着用集体智慧对区域整体实践方向产生作用力。我们在整体规划与充分调研的基础上，从原单线条运行的平面化的三级教研机制迭代升级为网格化教研系统：从教研员牵头重在方向引领和全面带动区域教研（“以影响幼儿园游戏质量的核心要素”为主线，按照区域游戏共识—游戏机会与时间---游戏环境与材料---教师观察与分析---游戏设计与指导的线索进行推进）、重在围绕同类共性问题共建共促的横向联盟（在调研访谈基础上形成问题链，每一个问题链就是我们自发基础上产生的横向联盟，大家基于共性问题开展教研活动）、在组长牵引下重在子课题持续研究的五大纵向联盟（《教师游戏素养的提升》、《园长游戏领导力的研究》、《提升家长游戏认知能力的研究》、《高品质幼儿园游戏环境》、《表演游戏质量的研究》共五个）、由幼儿园管理者担任第一责任人，重在落地实施和行为改善的园本教研这四条路径出发，实现从单线条的联系到多线条的交叉互动，在相互影响相互促进的立体化教研组织运作中提升区域幼儿园游戏质量。
        游戏质量在很大程度上决定着幼儿园的办园质量。抓“游戏质量”就是抓住了学前教育质量提升的核心。也切合了目前学前教育改革发展的基本精神和要求。我们希望用“教研”的质量促进“教师成长的质量”，用“教师成长的质量”提升“幼儿游戏的质量”。以“全域视角”“系统设计”“区域联动”“差异发展”为指导思想，探索构建出以“游戏质量为核心”的区域教研新样态。
作者简介：成都市金牛区教育科学研究院幼教教研员陈丹