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浅析小组合作模式在英语教学中的应用启示

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：谭禧锦曾文怡

[导读] 小组合作学习模式日益成为教学课堂常见的一种组织方式。成功的小组学习模式可以促进学生的“学”与教师的“教”。

重庆师范大学外国语学院谭禧锦曾文怡重庆市 400030

摘要：小组合作学习模式日益成为教学课堂常见的一种组织方式。成功的小组学习模式可以促进学生的“学”与教师的“教”。就英语学科为例，教师在不同课型下采取合理的小组实践方式，可以实现英语教学的最佳效果。正如英语新课程标准提倡让学生成为课堂的主体，小组合作模式辅以课前与课中工作，如此完善的合作学习模式便契合了课堂要求。
关键词：小组合作；英语；教学
        研读《普通高中英语课程标准》（以下简称“课标”），不难发现“核心素养”一词不断升温、日益受到教育各界的重视。同时，在素质教育背景下，英语的课程目标已经不仅仅是教授学生简单的听说读写基础知识，更重要的是促进学生核心素养的发展，增进其自主学习意识以及合作意识。小组合作应用于英语课堂教学中，采取老师“教”与学生“小组合作”相结合的英语教学方式，充分体现以学生为主体的理念，有利于提高学生的课堂参与积极性，提高课堂的效率。
        小组成员是成长共同体，教师可以设置小组分数，为小组每个人在不同项目上都打分，让小组更有集体归属感、责任感与参与感。一个小组内的组员肯定是各个层次不尽相同的学生，组合到一起实现互补效果。组长充当“领头羊”带动整个小组一起向上。相应地，教师可设定bonus point，激励组员关照学习弱的同学，带动整个小组。例如，在课前，教师为每一组准备导学单，通过让学生完成导学单的形式，来帮助其梳理所学单元的知识点，提高学生课前预习效率。第二天以小组的形式上交，老师进行批改。此时，小组内成员便需要相互监督，杜绝出现有组员未及时上交作业的情况发生。
        小组活动中，教师清晰且明确的指令是提升小组合作学习的前提和关键。小组合作学习应用于英语教学之中，可以转变传统单一的英语授课模式，使得英语课堂气氛变得更加活跃。同时，在学生进行小组讨论的时候，教师细心观察各小组的学习进度和情况，激发和鼓励学生，及时为小组活动提供指导和帮助。“各美其美，美人之美”，课堂因多元和差异而精彩，每个小组成员擅长不同的领域，每人手里都有不同资源。为了完成整合统一的任务，就需要组员们资源共享，实现共同目标。此外，教师还应提供一个展示小组合作学习成果的平台，思维碰撞可以启发其他小组成员，生成新的学习成果。
下面，探讨小组合作模式在不同课型下的具体应用策略。
        (一)听说课
       在传统的课堂教学模式下，英语基础好或者性格外向的学生常常会积极踊跃地进行课堂发言，而英语学习能力差或者信心不足的学生则不愿意发言，甚至不敢发言。在小组合作模式的激励下，组内积极分子带动口语表达相对较弱的组员开口说英语，给了他们上台练习的机会，而老师则就他们的展示给予一定的分数。提高学生学习能力的同时，也能增强学生的学习责任感以及集体荣誉感。

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       因为口语的练习是一来一往的，这样练习口语的双方也得到了听力的锻炼。对于小组合作学习来说，可以有效地提高学生的交际能力以及自主学习的能力，教师再根据教学目的来进行分组后，提供给学生相应的话题，让小组自主讨论。而一些水平比较高的学生会对水平比较低的学生正向引导，从而达到取长补短的效果。长期下来，能够提高小组学生整体的英语听说水平。
        (二)读写课
        由于现在初中的教学普遍是大班教学，教师无法顾及到每一个学生的情况。小组合作教学模式则大大提高了学生个体学习的效率。在教师布置开放型阅读任务时，可以让小组内部进行讨论，开拓组员思维。
写作课上同样可以融入小组教学。教师事先选好几篇不同档次的作文，做好内心分数的预判，然后将评分标准向学生进行讲解和举例。接着，让学生对事先筛选好的作文进行评分，并在小组内进行讨论，最后以小组为单位举手来发表意见。在与组员的讨论之中，学生会逐渐对作文的评分标准形成自己的理解，同时也会反思自己平时写作时是否也会犯类似的错误。而后，再让小组内对文章中有错误的句子进行修改并提出。经过几轮评分和修改后，学生能够对句子成分进行分析，也能体会到合作的乐趣，还能在其他小组的回答与修改中发现自己本没有发现的问题，或者是在其他小组给予修改时对其进行反驳。这不仅是对他们所学知识的巩固，也提高了整个课堂的趣味性。
        (三)习题课
        小组合作学习充分尊重学生的独立学习，给予学生独立思考的时间。在小组合作学习中，学生将其不懂的题目与组内成员一同讨论，极大地提高了学生的课堂参与度。对于一部分已经听懂的学生来说，将知识教与他人是另一种巩固方式，学生会明确“自己会不是真正的会，能够教会别人是真正的会”的道理。而对于一部分还不太清楚此知识点的学生来说，相比起老师在课堂上统一地教学，组员间可以更加直接地提问和讨论，他们会更积极主动参与合作学习，树立合作学习的理念和意识。在形成了倾听、提问的良好习惯之后，学生英语知识的效果会更为明显。而当遇到组内无法解答的问题，学生可以再次举手询问老师，这样筛选过后的问题相对来说更有难度。同时，因为学生是进行过思考和探究的，他们此时的提问带有更强的求知欲和好奇心，为学生创设属于自己的良好空间和模式。
        开展英语小组合作教学是提高学生英语学习兴趣、优化英语教学效果的重要方式。在小组合作学习中学生的学习主体地位得以充分发挥，他们由被动学习转为主动学习，提高学生整体的英语学科核心素养。英语教师要积极探索有效的小组合作教学策略，通过开展小组合作教学充分满足学生的需求，提升其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部, 普通高中英语课程标准 (2017年版) [M]. 北京：人民教育出版社, 2018.
[2]韩银萍,李翠娟.基于核心素养的初中英语教学探究[J].中学生英语,2020(12):130.
[3]李玲俐.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（40）：301
作者简介：
谭禧锦（2000-），女，汉，重庆市沙坪坝，本科，研究方向：英语
曾文怡（1999-），女，汉，浙江省瑞安市，本科，研究方向：英语