四川省南部县伏虎中学 曾雪梅 四川 南充 637300
摘 要：数学学习不同于其他科目，对学生综合能力的要求较高，不仅需要有严谨的分析能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，同时还需要学生在学习的过程中善于总结归纳，举一反三。正是由于数学科目的复杂，导致很多的学生越往高年级就越难以学懂数学。初中数学相比于小学数学来讲已经加大了难度，知识点也比较多，很多学生上一节课的知识还没搞懂，就又要学习下一节内容了，导致很多学生在初中逐渐变成了数学学困生。教师在进行初中数学学困生的转化时,不仅需要教师丰富教学方式和传授学习方法来提高学困生对于数学的热爱，更需要每一位学困生自身的努力，在平常的学习过程中多写多练,从而逐步提高学困生的数学思维能力,促进自身的整体成绩的提高。
关键词：初中数学；学困生；营造氛围；转化策略；
在信息化的时代背景下,教师在为学生讲解知识内容的过程中,可以通过不同的教学资源的运用,提高学生思维的直观性和具象性,并且强化学生对于重难点知识内容的理解,教师在开展教学活动的过程中,也可以抓住学生的兴趣方向,从而有效的分析不同的教学现状,这样才可以有效的提高学生的自主学习意识,让学生在参与集体讨论活动的过程中,也可以针对不同学习观点的提出,思考不同的知识内容,教师在初中数学教学中,是需要与学困生进行有效沟通和交流的,了解学困生在课堂中学习兴趣低下的原因,教师在分析学生学习现状的时候，就需要合理的培养学生的数学语言的表达学习能力。
1.建立学生学习的自信心
在初中数学教学中,教师应从学生学习自信心的建立切入,助力学生走出学习障碍。如果问题和数学专业知识有关,教师可以利用自身资源素养妥善解决。然而,学困生的学习心理障碍却是多种因素综合导致的。从性质来看,属于复合型问题。鉴于此,教师需要进行深入研究,对学生循循善诱。在具体的初中数学教学实践中,学困生回答问题正确后或者成功解决数学问题后,教师应在第一时间对学生进行正向鼓励,帮助学困生建立学习自信心,感受数学学习带来的愉悦感和成就感,把学生的学习心理往乐观积极的方向引导,助力学困生脱困。
2.传授学习方法,提高学生自信心
每一个"尖子生"都有属于自己的合适的学习方法,而学困生没有找到适合自己的学习方法也是他们落后于人的主要原因。所谓"授人以鱼不如授人以渔",指导学生掌握一个好的学习方法对于培养学生的数学学习能力十分重要,也显得极为的迫切。因此,初中数学教师在教学过程中要注重学习方法的传授。当然,传授给学困生学习方法固然重要,更重要的是引导学困生自己探索,找到适合自己的学习方法,毕竟,适合自己的方法才是最好的方法。在逐步探索中寻找适合自己的方法,这个过程本身就是一个学习和进步的过程,有利于提高效率,只有这样才能有效的提高学困生的自信心和学习兴趣,从而达到提升初中数学学困生成绩的目的,提高初中数学的教学效果。
3.转变学生的数学思维模式
老师在教学的过程中,应该循序渐进的转变学生的数学思想,帮助学生更好的适应数学课程的学习。如在列方程解应用题方面,其实质是找出等量的关系,老师在教学的过程中,可以让学生从两种解题方式入手一种是算术法,另一种则是代数法,算术法作为小学数学典型的解题方法,比较能够得到学生的认同,老师可以带领学生先用算术法来解题,学生发现在做完之后,才能够找出已知数和未知数的关系,也发现通过这样的方式,并没有充分的运用到题目中的条件。然后老师再带领学生使用全新的代数法,利用字母来代替未知数,为解题增加一个新的条件,通过代数法来解决题目,可以建立更加便利的等量关系。将两者之间进行对照比较,让学生感受到利用代数法来解决初中数学问题更加的便利,从而帮助学生更好的进行数学思维的转变。
4.营造良好的课堂氛围
首先,在教学的过程中,必须要营造出良好的课堂氛围,同时也要实现拉近教师与学生之间的关系,这样才能构建出和谐的课堂,并帮助学生获得教师的人文关怀,从而才能够真正实现对学困生的全程跟踪。而且,在实际教学的过程中,教师也要以学困生的学习差异性为主,并强调在教学时能够通过互动式教学来真正为学生创造出一个适合自身学习的环境。其次,教师在发展学困生学习的同时,要基于数学理念为学困生养成自主学习的习惯,并且教师也一定要相信学生自身的潜能,这样才能够保证在教学时实现尊重每一名学困生,并为其提供有效的指导和帮助。最后,个性化课堂能够有效实现提高学生的学习意识,更能够使其积极参与到数学活动当中,所以教师也必须要确保自身能够在教学时做到因材施教,进而才能够弱化学困生学习能力不足的问题。
5.创造适合学困生发展的条件
首先,为了确保学生在学习的过程中能够树立学习的信心,教师就应该创建适合学生发展的条件。例如，在教学时可以通过激励教学法来确保学生在学习的过程中能够通过教师的鼓励、表扬获得学习的信心,从而实现帮助学生可以勇敢的发言；其次,由于学困生大部分存在自卑的心理,所以教师也要通过课后的行为辅导和行为认知来让学困生相信自身的潜能,这样才能够在自主学习活动中,通过教师的引导和帮助使学困生逐渐摆脱自卑的心理；最后,教师也要创造出适合学困生的学习方法,并注重学困生在学习过程中的情况,这样才能够对其进行及时引导。
6.了解学困生的学习习惯,关注习惯养成
很多学困生缺乏良好的学习习惯,使得自身难以掌握较好的学习技巧,难以进行有效的知识的学习。因此,初中数学教师在进行教育时,应该多多关注学困生的学习习惯,重视对学困生的指引,使得学困生养成良好的学习习惯,让学困生做好知识的学习,促使学困生的学习水平获得发展和提升。
学困生的理解力差,因此往往会在课堂学习上跟不上学习进度。因此,教师需要着重关注学困生的课前预习环节,加强对学困生的监督,以使得学困生进行认真预习、积极预习,使得学困生最终能够做到经常性预习,促使学困生了解所学习的知识,更好地应对课堂上的知识的学习。当然,教师也应该紧抓学困生的上课环节,加强对学困生的教育,指引学困生做到随笔记录,使得学困生记录下所接收到的数学知识,以此使得学困生做好记录,加强记忆。复习与预习同样重要,复习能够帮助学困生更好地掌握所学习到的知识。因此,初中数学教师有必要指引学困生进行知识的复习,促使学困生掌握知识复习的技巧,让学困生养成良好的知识复习习惯,促使学困生更好地掌握知识。
结语
综上,转化学困生并不是一件简单的事情,初中数学教师需要具备十足的耐心和恒心,长期针对性的对学困生进行教育,使得学困生逐渐地掌握学习的技巧,让学困生逐渐地获得转化，从而使得学困生的学习水平能够从量变到质变，获得较好的飞跃。
参考文献：
[1]甘相元等《浅谈初中數学学困生的成因及转化策略》基础教育论坛2020.9.24
[2]梁应龙《初中数学“学困生”的成因及转化策略》西部素质教育2020.9.25