初中数学开展游戏教学的策略探究--中国期刊网

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初中数学开展游戏教学的策略探究

发表时间：2021/7/23 来源：《文化研究》2021年8月下作者：王拥军

[导读] 当今时代是信息快速传播、生产力高速发展的时代，人们的生活习惯和思维方式产生了变革，因此社会的人才培养机制必须有所调整，人才培养必须从小抓起。

四川省南部中学王拥军四川南充 637300

摘要：当今时代是信息快速传播、生产力高速发展的时代，人们的生活习惯和思维方式产生了变革，因此社会的人才培养机制必须有所调整，人才培养必须从小抓起。学校的教学活动中，教师所采用的教学模式对于学生有很大的影响，教学模式是否新颖有趣，有时候直接会影响到学生对这门课程的喜欢或厌恶，从而影响学生的能力发展。对于初中数学教育而言，教学手段和教学模式的创新可以使学生更容易接受数学知识，激发学生学习数学的兴趣，从而提高数学学习效率。游戏教学法正是在此基础上发展起来的，其符合初中生的身心发展特点和数学教学过程，能够有效地保证教学成效。
关键词：初中数学；游戏教学；教学策略；
        对初中生来讲，数学课堂环境趣味与否，将在很大程度上决定着学生的课堂参与活力和学习动力。因此，为保证学生在数学课堂上学习更加积极，教师需要对教学方法进行创新。根据具体的数学课程内容，积极发掘游戏素材，构建游戏情境，组织多元化游戏活动，加强活动秩序维持与管理，从而保证数学游戏教学更加高效。让学生在趣味的课堂环境中积极主动地掌握丰富的数学知识，增强学生的学习体验。
        1.游戏和课本相结合的教学方式
        游戏化教学方式的重点应放在游戏和教学相结合上，在设计教学游戏时，教师应从学生的角度出发，兼顾学生个人特点，找到数学知识和游戏的结合点，将课堂上的数学知识点融入其中，通过有趣的游戏形式，更好地激发学生的学习兴趣，让学生发挥自己的主观能动性，积极投入到数学学习中来。
例如在学习“数轴”这一教学内容时，本节课的教学重点在于让学生掌握数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系。教师在教学时，可以通过游戏的方式引入本节课的学习内容，比如：教师可以让学生模拟一些东西，汽车站、柳树、杨树、槐树、电线杆，每个人之间都时有着一定的差距，通过这种方式，让学生们模拟数轴，开展学习，做到让学生亲身加入，更好的理解数轴的概念。
        2.设置多样化的游戏内容
        对于初中学生来说，自身有着强烈的好奇心，教师在教学时，应充分尊重学生的好奇心，充分利用多样化的课堂教学方式，更好地激发学生的学习热情。单一化的课堂教学方式有着一定的局限性，很容易让学生感到无趣，丧失了学习的兴趣。对于游戏教学法来说，也是一样的，教师在教学时，也应重视设置多样化的游戏内容，利用不断创新变化的游戏形式，更好地引起学生的注意力，让学生进入到学习中来。教师在设置游戏时，应注重创新自己的游戏内容，将学生喜欢的游戏形式融入其中，结合当下流行的元素，更好地融入教学内容，通过这种方式，保证学生能一直保持一定的学习兴趣。
        3.对于抽象问题的具象化
        在数学的教学内容中，大多是具有相当明显的逻辑思维性，在面对这样的问题时，教师的教学方案大多是给学生们列出公式以及推导过程，让学生们来进行背诵以及反复的练习，就使得教学课堂逃不开枯燥的程序。游戏化教学模式的引入便使得这一问题有了一定的解决方案，在实际教学中，教师可以根据教学内容来设计出一些游戏来对课堂进行导入，在吸引学生们注意力的同时还能够通过游戏来对一些公理定式进行教学，使得学生们对知识点有较为深刻的印象。

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        比如，我在讲解“角”一课内容时，先带领学生进行了“剪纸”游戏，我课前先让学生准备好6张硬纸片与1把剪刀。开课后，我要求学生把事先准备好的纸进行3～6折，用剪刀随机地剪出几个锐角，剪完后将几个角单独取出来，并将自己剪出的角与同组的其他3位学生进行比较，找出最大的角。在了解了游戏规则后，学生纷纷开始进行剪纸游戏。一段时间后，每组学生都挑选出本组最大的角，在学生挑选出后我将各组中最大的角收集了起来，我随机取出两个最大角，问学生：“你们觉得哪个角大？”学生看了看我手中的两个角，回答说：“左手上的那个大。”我紧接着问：“为什么你们会觉得左手上的大？”有一位学生站起来回答说：“因为左手上的角的边比较长，所以看起来比较大。”在学生发表完自己的意见后，我从6组、10组随机挑选了两名学生要求他们用两种不同的方式测量这两个角的大小。最终，6组和10组的学生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出这样的结论后，我趁机对学生说：“我们比较角的大小，不能看它们的边哪个长，而要比较两条边的夹角，不能单纯地用视觉判断。”在以上的教学活动中，我通过让学生自己亲自动手实践的方式来参与课堂，在这个过程中，学生不仅兴趣高涨，同时还加深了对所学知识的印象。
        4.发掘数学游戏素材
        在数学课堂上，教师为落实数学游戏，需要对游戏素材进行合理发掘[1].做好游戏教学的准备工作，从而保证教师所设计的数学游戏活动，与学生兴趣需求相契合，全面提高学生游戏活动参与积极性.比如，教师在组织“圆内接四边形”教学时，可以根据教材内容，合理发掘游戏素材。首先，搜集圆内接四边形相关的信息资料，让学生对此部分数学知识形成一定思想认知。之后，教师借助教学工具，设计游戏材料，制作不同大小、规格的圆形和四边形，以便学生可以在接下来的游戏活动当中，更好地利用游戏材料进行图形组装和拼接，让学生通过动手操作和实践体验，深入体会“圆内接四边形”的数学特征，培养学生形成良好的图形思维，增强学生的学习体验。
        5.构建数学游戏情境
        在初中阶段的数学教学活动当中，教师需要根据学生的数学思维基础，合理的构建游戏情境，优化游戏活动环境，让学生可以切实感受数学游戏活动的气氛，从而更加积极地参与到的游戏探索和实践当中。同时，构建直观的游戏情境，能够让学生对游戏活动内涵和具体的活动规则加理解，保证游戏活动顺利进行。比如，教师在组织“简单几何体的三视图”教学时，可以先利用多媒体为学生呈现几组简单的几何体，如长方体、正方体模型，并且通过多媒体动画处理，将几何体的三视图呈现给学生。之后，在游戏活动空间内，为学生提供圆柱体、圆锥体等其他类型的几何体，让学生自主参与数学游戏，探索和观察几何体的三视图。如此一来，学生能够在趣味的游戏活动当中对数学知识形成深刻的学习体验，并逐渐爱上数学学习。
        结语
        总之，游戏化教学模式在初中的应用具有其积极的意义和作用，而游戏化教学能否带来更大的利益则需要教师的不断探究和合理应用。其基础便是对于学生们的课堂主体地位的承认与尊重。只有基于学生需求和特征的游戏才能让他们沉浸其中，最大程度地提高学习热情。在使用过程中，教师应注意使用限制，不要让学生沉迷于游戏中而无法自拔，也不要因为反复参与同一游戏而使学生感到厌倦，这反而是得不偿失的。
参考文献：
[1]冯亚.游戏教学法在初中数学课堂中的运用实践[J].数学学习与研究，2014（16）：51.
[2]沈达春.游戏教学法在初中数学教学中的实践运用研究[J].新课程导学，2015（26）.