四川省南部县升钟镇小学 罗勇 四川南充 637384
摘要：语文是一门工具性学科,这就决定了所学到的语文知识不能只是用来考试,更重要的是要能进行灵活地实践运用。所以教师应当立足实际情况,从所教学口语交际内容出发,从所教学生的实际情况出发,灵活运用对的教学方法,实施恰当的口语交际教学活动,这样才能让小学语文口语交际教学切实发挥出其应有的效用与价值,也才能促使学生语文口语交际能力获得更显著的进步与提升。
关键词：小学语文;口语交际能力;角色扮演
听、说、读、写是小学语文教学的重要组成部分。其中“说”便指的是口语交际。由此足可以看出，口语交际教学在小学语文教学中所占据的重要地位与作用。身为一名小学语文教师，笔者在长期的语文教学实践中却观察到相当一部分教师、学生以及家长并不重视语文口语交际的教学，总认为汉语是母语，即使不练，学生也能说。这其实是一种错误的认知与理解。
1加强对于学生口语交际的重视
学校和教师要注重对于学生口语交际的重视,引导学校领导对于口语交际课程资源的建设,同时更好地提高教师的综合素养。地方教育部门要结合地方教育的特点,联合学校开展促进学生口语交际课程资源的校本课程开发。还要针对教师的能力进行培养,培养教师整合课程资源的能力。在新的课程标准下,注重学生全面综合的发展,因此,教师要转变现有的教学理念,不断地吸收新的知识,提高自己的综合素养能力,挖掘教材中关于口语交际的资源,积极地开发合理地利用课程资源等,使得学生能够提升自己的口语交际的能力。因此,教师在授课的时候要根据班级的情况因材施教,设计出合适学生的课程资源内容,为学生创设一个轻松愉快的交流环境,并且要让每个学生都参与驾驭,在交际中反复的训练。
2通过角色扮演丰富口语练习形式
现阶段,在传统教学模式的影响下,小学语文教学方式依然主要是读和写,大部分教师没有听和说的意识,不知道听和说的重要性,学生只注重读和写,使得学生不知道应该怎样去表达或者不敢表达自己内心的想法,限制了学生的口语交际能力。小学阶段的学生天性好玩好动、而且具有丰富的想象力,教师要充分利用学生这些特征运用到口语教学的过程中,并让学生运用教材中的故事通过角色扮演来丰富口语练习,享受其中的乐趣。
3掌握交际方法,从会说开始
根据新课标提出的要求,在小学阶段要指导学生能学会倾听、表达以及交流。可以在初期学习中对学生人际沟通以及社会交往能力进行培育,提高学生口语交际能力。在教学过程中,指导学生掌握口语交际能力,要注重引导学生在说话过程中能正确应用语言,通过普通话与他人进行交流。在说话过程中,能直视对方眼睛,注重礼貌用语。在说的过程中要注重依照规定顺序说,吐字清晰,集中表达内心所想,更注重突出条理性以及表达重点。还要对表达语音、语调、神情进行调控。在二年级上册第一单元口语交际《有趣的动物》的教学中,要注重为学生交流活动创设自然化情景,能积极营造良好的口语交际氛围,让不同学生进行角色扮演,佩戴上专属头饰,能扮演各个动物参与到动物王国聚会中。学生在参与中便能进入到对话情境中,让学生能自我介绍以及互相问候。在学生主动表达中,要确保其吐字清晰,认真倾听他人发言,积极主动地参与到话题中,提高口语交际练习成效。
4立足实际生活，选择适合学生的话题
教师要从学生所处的现实生活出发，选择学生感兴趣的、熟悉的谈论话题，以此来降低学生对口语交际课的畏惧感，进一步唤醒学生已有的生活体验，使学生联系以往的经验，对话题展开自主的讨论，从而产生“我想说”“我要说”的表达意愿，有利于激发他们内心与人交际的热情。因此，教师要立足实际生活，选择适合学生的话题，尽可能地让教学内容与学生的生活互相贴近，这样才能让学生在课堂上“有话可说”，使学生表达自己的直接经验与体会。
例如，教师依据学生爱玩的天性设计了“春游”这一话题，并询问学生以往春游都去哪些地方，应该怎么去，以此来唤醒学生以往的春游体验。教师问：“各位同学对春游有什么计划吗？”通过生活化的引入，有利于激发学生想要说的意愿，有的学生说：“从网上查询一些好的春游景点，并提前查好路线做好攻略。”还有的学生说：“想要结伴去春游，可以带上家长一起去。”教师选择学生感兴趣的话题，可以进一步唤醒了他们的表达意识。
5构建激励评价,鼓励学生乐说
兴趣是促进小学生参与学习的最大动力。小学生年龄小,缺乏主动参与学习的意识,同时,他们非常在意他人的看法,尤其是教师的看法。如果能够得到教师的肯定和表扬,那么他们就会变得非常的积极主动,并且还能感受到学习带来的乐趣。在小学语文口语交际教学的过程中,教师的教学评价是非常重要的。激励性的评价语言,可以让小学生获得成功的学习体验,他们会变得乐于说,表达愿望更加强烈。小学生之间存在着个体差异,他们在性格特征、心理素质、生活经验、认知能力等方面都会有着不同。此时教师应该更多地尊重学生,包容学生,给予更多的呵护,一定要耐心的听学生讲完,不管说的是不是好,都不要轻易打断他的思路。最后在指出问题的同时,更多地给予正面的激励评价,如:"你还会用这个词真不简单!""老师相信你下次一定会说的更好!""别着急,慢慢说,你一定会回答的更完美。"同时,教师可以鼓励学生进行"自评"和"他评",通过评价学会倾听,学会赞扬,学会质疑,在认识到自己缺点的同时能够取长补短,提升学生的口语交际自信心。
结语
综上所述,口语交际是一个不断交往的过程,学生口语交际能力的提升是一个循序渐进的过程,不可能在朝夕间一蹴而就。在实际教学过程中,教师为了提升学生的口语交际能力,就要能够从小学语言能力发展关键期进行培养,要能够充分发挥自己的引导作用,结合班级学生的学情实际及个性情况进行培育。在多元教学方法的教育引领中给学生创造机会,鼓励他们积极参与到口语交际活动中,让学生的口语交际能够得到有效提升。
参考文献
[1]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）