张艺凡
河南省鹤壁市山城区第五小学 458000
摘要：随着科技迅猛发展，数字技术将人类社会带人全新的数字经济时代，当代社会社会的运转方式和特性发生了根本改变。同时，随着国力、经济和国际竞争日益激烈，尤其是知识经济的日新月异，创造性人才的培养成为了当前教育追求的目标。创造性人才的培养需要创造性教育，而要有创造性教育，创造性教学就无疑成为了关键。融创课堂，就是在“融会贯通，创生未来”的融创理念引领下，对教学行为的一次重新调整。融创课堂理念提出和实践，开辟了小学数学新的教学空间，为学生拓展更多的知识来源，提供深度学习体验提供了机会。
关键词：小学数学；创造性教学；创融课堂
一、融创课堂的理念
融创课堂，就是依据教学需要有机融合信息技术和各类资源，创
设立体化跨学科的学习情景，让学生有沉浸式学习体验，促进多维多
向多边的学习互动，具有融资源，融技术，创情境，创体验，创互动的“两融三创”的特点。
融创课堂，作为新生事物，既是一种理念，又是实实在在的行动教学不仅是教师“教”、学生“学”的活动过程，它更是一个教师用创造性的课堂语言、活动设计和合作方式使学生得到知识和情商全面发展的活动过程。实际上，教学就是一种创造性的教学活动。无论是对于教师，运用创造性的手法使学生轻松自如的学习；还是对于学生，在所设立的创造性的环境中得到提升和进步。
目前，融创课堂的探索基本从三大方面推进：
拓展方面是学科本身的拓展与延伸，有利于学生夯实基础，开阔
视野。
课程方面要求教师进行跨学科的整合。有学校资源与课程的整合，比如“登山课程”，学校地处风景秀丽的青山脚下，学校充分利用这一地域优势，开发登山课程。身心健康与审美情趣是学生学力的核心之一，学生们走进自然，欣赏了大自然美景，陶冶了性情，同时我们让语文、数学、科学、品德、美术等学科在登山课中融合。教材内主题的整合将学科间不同的知识、不同学科间相同主题进行归类。
“任务”方面强调的是“做中学”，短期的任务包含在“主题整合”项目中，这里特指长期的项目。在设计中我们以学生共同感兴趣的点入手。大自然的一切对学生充满吸引力，他们爱看、爱问、爱玩，于是让大自然进入课堂，与大自然和谐相处，从校园到校外，发现、质疑、表达，保持孩子的天性，“大自然笔记”将是他们成长过程中的宝贵财富。“中国味道”节日课程以季节为纵向线索，依托具有中国传统的节气与节日，形成融生命、艺术、科学、社会、生活为一体的综合项目。在这一块的顶层设计中我们做的是“减法”，其实每一个任务的落实需要的是充裕的时间、自由的空间。这是走向更深入的自然的融创是关键路径。
二、融创课堂在数学教学中的探索
数学课堂教学，由于受班级、时间、传统教学媒体等各种条件的限制，很多与实际生活相关的数学知识、数学信息，学生都不能在讲堂上直接感受和应用。融创数学课堂的目标就是在具体应用中拓展融汇贯通的数学思维。重在打破学科间、学段间、班级间以及课堂内外的界限，着力突破传统课堂的时空限制，实现学科渗透和融通，促成思维跨越和创新，丰富学生心理经历，提升学生的学习生活品质，形成学校的有效教学经验，实现课堂的现生和丰盈，达成“减负增效”与“核心素养”落地之效。
教育者必须站在学生的立场，要善于发现学生发展的迫切需要，充分意识到教育过程中相互联系和相互作用的各种因素，适当选择，适时衔接，适度混合，适性教学，实现更为自然的“融创”。只要回归到真实的世界，置身于实践情境之中，那些帮助我们认识世界、发展自我所开设的分科课程便以整合的形式出现。所以，回归真实的世界、回归具体的实践才是“融创课程”的真义所在。
好的课程一般具有以下特证：密切与真实世界产生连接：学习由学生来驱动，教师要起着引导和发现的作用；有意义的问题框架和开放的任务设计；拥有丰富的资源和多元的视角；跨学科整合与清晰可视化的评价等。对照这些特征，我们在下面几个方面做出了初步的探索。
（一）平板智慧在线课堂
传统教学手段比较单一，教师要想提供丰富资源就需要费时费力板演，或误学生在课堂中自主探索时间，影响了教师关注学习的时间，从而降低了课堂效率。学校开设平板智慧在线课堂，创新协同教研方式，各备课组充分挖掘优质师资，积极开展融合教学探素，利用现代信息技术辅助数学教学课件的制作，不仅丰富了学习资源，加使了教学节奏，节约了课堂时间，从面提高课堂教学数率。如教学“圆的面积”课件演示把圆8等分，其中每份都是一个近似等腰三角形，运用重合的方法看近似等腰三角形的腰与圆的半径有什么关系？移动重合时配音并闪烁，让学生思考、想象可以近似拼成什么画形?运用现代信息技术分别是示拼成近似平行四边形、近似三角形、近似梯形过程。用现代化信息技术优势，展现多种拼的过程，丰富了学习资源，并且让学生借助它去多角度地探索圆的面积计算公式。还可以利用课件演示：把围平均分成8等份、16等份、32等份、64等份……拼成的情况借助现代信息技术展示此过程，你补了传统教学手段的不足，让学生看到了“自己想象的过程”，体会到了“极限”思想，收到较好教学效果。
（二）起转课堂
翻转课堂作为当前智慧教育环境中一种创新教学模式，以“先学后教，以学定教”的理念，打破了时空的约束，拓宽了学习的视野和广度。例如实政中选取学生男悉的教室情境，引导学生《确定位置）.立足于“从教师角度观察”这一难点，通过课的铺整和课堂互动交流，巧妙地引导学生利用平板电脑的拍照功能，实时把学生的位置信息展示给全画同学，由此找出正确的位置关系，学生及时有效的掌握了知识、突破了难点，也极大提高学生的合作交流能力。
（三）跨课程教学法
皮亚杰曾指出：“兴趣是能量的调节者，它的加人便发动了储存在内心的力量。”而数学是一门逻辑性、抽象性和思维性很强的一门学科，很多学生认为学习数学是一种负担，特到是对一些要概念、规律、计算、原理觉得枯燥无味、学习非常被动、虽然智慧化课堂利用数字化技术扩展了传统数学数学的局限、让学生有了直观的认识和理解，但是单一的数学教学对学生深度学习能力和数学思维的拓展还是有限的，跨课程教学方法旨在科目之间建立知识链接而不是将其完全隔离、以提高学生对以不同方式应用知识的信心，并搬出学生照授科目进行学习，如果使用得当，这种方法可以帮助学生了解技能的传递性力，并加深对他们学习的理解。在小学课程中，科学，信息技术，和生活都与致学息息相关，而且从更广的意义上说，课程不但是指具体学校的课程，它实际上包括所有包含数学知识的知识领域和情境。将数学教育与这些课程和情境相磁合可以将数学知跟活化，提高学生对数学模型的理解，深度培养学生数学思维技能和灵活应用能力。
结语
通过以上的融创课堂教学的思考与实践，我们更深化了这样的认识：学科承载的素养目标，只是学生素养的有机组成部分，并不能因为学科而人为割裂，而应相互融合，相互支撑，相互推进，融创课堂是回应未来社会对学生核心素养的课程期待，是基于现有课程框架基础上追求课程卓越的一条关键的课程路径。
教育改革需要理念创新，更需要行动推进。只有从“心动”走向“行动”，教育的现实才能由量变到质变。融创课堂为教育改革提供了全新的路径，期待更多的教师实践跟进，用现实课堂去丰富完善。