广州软件学院 广东省广州市 510990
摘要：互联网时代极大地影响了如今的教学模式，其对高校教师的教学模式和教育效果提出了更好的要求。MOOC教学模式就是符合如今时代发展要求和学生更容易获得知识的发展产物，它仍在不断优化发展。如何根据高校自身的特色结合MOOC教学模式，让网页系列课程更好地影响高校学子，需要在长时间的教学过程不断了解和优化。本论文研究基于MOOC教学模式的网页系列课程改革，对网页系列课程教学现状进行分析，探索具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题，提出改革方案进一步优化教学成效。
关键词：MOOC教学模式；网页系列课程；高校
MOOC教学模式要求学生自主学习，这种比较自由的学习方式要求高校学生要有比较强的学习观念、主观能动性和自我控制能力，与传统的教学模式相比有较大的不同。高校学生难免会存在学习动力不足、学习自控能力需提高和学习基础一般等一系列问题，面对新型的MOOC教学模式会存在不适应的情况。这使得高校教师需认真探索基于MOOC教学模式的网页系列课程改革的教学成效，更好地思考这种教学模式带来的相关问题。
一、网页系列课程教学现状分析
如今网页系列课程教学主要以讲授软件Dreamweaver和Photoshop为主，再结合动画制作软件Flash，结合如今社会上网页制作岗位所需的技能，进一步培养学生的专业实践能力和动手能力。随着互联网时代的飞速发展，社会上相关企业所需求的网页系列岗位的技能也在不断变化。高校的网页系列课程教学需要与时俱进，不断进行改革，教学模式也在不断地完善。
目前网页系列课程的教学主要采用项目式引导学生，让学生通过对问题的探索进一步掌握课堂上讲授的知识，进而更好地熟悉相关软件的使用，为后续的其他专业课程打基础，锻炼自身的专业实践能力。在教学时，已详细向学生介绍了有关网页设计的相关知识，让学生通过参与课堂学习仔细体会网页设计的方法和理论知识，通过不断地学习、练习和讨论，逐步达到合理地为网页界面进行设计。虽然高校现阶段取得一些良好的成效，但是发现学生的课余时间并不一定很好地利用，也有学生反映课后没有好的平台和资料来巩固所学知识。
二、基于MOOC教学模式的改革目标
基于MOOC教学模式的研究希望结合高校网页系列课程的特点，采用先进和形式多样的录播技术，针对如今的社会需求和发展前景，对课程大纲、内容都进行详细的规划和改革，形成学生易于接受的短而完整的视频学习资料，在线开放这些教学资源。这样既可以随时随地与学生沟通，又能给学生提供课后巩固知识的平台和练习的机会，及时得到教学反馈。
（一）基于MOOC教学模式的具体改革内容
灵活的理论和实践教学模式。高校的网页系列课程中有大小课的分开教学，一般大课就是理论教学，小课是具体的实践教学。在理论教学的课堂，课前会把资料发给学生预习，课堂上会对学生的疑惑进行解答，进一步引导学生的思路，采用的是引导和分析结合，更好地调动学生的学习积极性，培养学生的自主思考和创新实践。在课后，高校教师也会布置复习任务，让学生通过作业更好地巩固所学知识。在实践教学的课堂，主要是用给学生布置任务来调动学生的动手能力，主要有下面的几个环节：讲解知识、任务的目标、实践操作、学生讨论、教师总结点评，培养学生团队协作、分析和解决问题等能力。另外，高校也会定期开展专业讲座，按学期举办院级网页设计大赛，组织学生积极参加校外相关比赛，提高学生的网页设计的实战能力。
线上平台提供课程学习资料。网页系列课程学习资料放在网络学习中心MOOC平台上，主要学习资料有：课程录播视频、教学大纲、教学计划、学习课件、实践教学课堂的实验指导书、课程作业等。每节课对应地布置与该次课程内容相关的作业，并且每次作业都设定截至上交的时间，让学生能够在规定的时间完成作业和复习所讲内容。
按照模块化思想更新教学内容。在以往的网页系列课程教学里，高校主要以讲授软件Dreamweaver和Photoshop为主。随着互联网时代的飞速发展，如今对网页的要求越来越高，需要美观的布局、精致的图片和优美的文字，而且还要有更好的用户交互和体验。因为不同的专业对网页设计课程的内容有着不一样的需求，高校的课程教学团队在教学时需要根据不同专业的学生培养制定不一样的培养计划，按照模块化思想更新教学内容，增添相应模块，如一些PHP和Javascript语言模块，更好地优化学生的网页设计能力。
融入课程思政理念。以网页设计的色彩为视角，引入中国梦、工匠精神等课程思政内容，培养学生对网页中的几个关键要素的思考能力和搭配能力，形象思维和表现能力，训练绘制设计预想图的能力。网页中的关键要素如网页LOGO和网页广告、导航菜单，以及背景与文字的颜色应该如何协调，是网页配色时需要认真考虑的问题。高校教师可以在MOOC教学平台放一些网页设计案例，选取能够引起学生共鸣的案例，从国家主旋律到社会热点再到学生生活，挖掘课程元素与思政元素的契合点，确定出既适合知识教学又能体现出思政教学的主题，有意识地选取各类别的思政元素，达到全方位育人的效果，包括爱国精神、文化历史、职业素养、价值取向等。在让学生熟练掌握色彩排版的原理时，引入文字、图形、图片排版方式，选取热爱祖国、民族自豪、四个自信、传承“孝”文化、工匠精神、“灯塔工程”、榜样正能量、乐观积极、倡导文明这几个方面的思政元素进行融合，掌握创意与色彩相结合并能独立进行创意设计。
（二）基于MOOC教学模拟解决的关键问题
提供学习机会，调动学生学习积极性。通过线上的MOOC教学平台给学生提供灵活的、随时随地都可以学习的机会，突破以往的线下课程的人数限制，既针对大学生日常课程能学习的内容，也给一些没有修读这系列课程的同学机会通过在线旁听学习网页设计知识和技术。
近距离沟通，更好地促进教学改革。教师和学生、学生和学生、教师和教师都可以通过网络平台及时沟通网页系列教学相关的问题，学生不会因为腼腆或是怕耽误教师的下班时间而不好意思提问，从而使教学中的问题能够及时反馈，有针对性地解决并进一步促进教学改革。
充分利用学生闲暇时间，满足在线学习的需求。MOOC模式教学突破了传统课程时间和空间的限制，宗旨是面向全院学生。让同学们不仅在课堂上可以学到教师讲解的知识，也可以在课下利用自己闲暇时间认真学习。其中还提供了比课堂教学更丰富的相关教学资源和素材，为进一步相关专业课程打下坚实的基础。
融入思政元素，提升学生的综合素质。高校教师积极挖掘思政元素，建立基于“课程思政”的教学项目案例库。在课程内容设置时，强调职业能力培养。网页系列课程面向的学生所需具备的职业能力分别表现在以下几个方面：一是由于软件技术行业技术发展迅捷，要求软件人才具有不断自我提升的意识及能力；二是由于软件开发涉及到不同行业领域中的不同业务，要求软件人才具备较强的理解能力及知识迁移的能力；三是由于软件是具有知识产权属性的，要求软件人才具备敏锐的产权维护意识及能力。其次，重视课程实践过程。根据课程实际需要，通过分解课程线上线下任务，以融合多种教学方式达到增强教学实践性的目的。最后，高校教师教学时还需引入行业企业标准，提升学生的团队协作效能。
（三）基于MOOC教学模式的特色与创新点
基于MOOC教学模式的特色是基于MOOC的自主教学内容甄选。MOOC和互联网时代相结合，可以方便地对学生的学习情况和能力进行甄别，不同层次的学生适当采用分层级的教学内容。对于基础知识的把握是重点，网页设计在HTML5和JavaScript脚本语言应用基础上引导学生了解网页系列课程的主干脉络和相关的知识体系。在满足不同专业和层次学生需求的过程中，通过需求调查设计知识板块，结合学生的学习风格和需求，以及基础知识和后续指示的扩展，设计网页UI设计基础、PHP脚本语言、JS框架等知识模块。在MOOC教学模式下，每个知识模块由相对独立又逻辑严密的知识单元组成，每个知识单元又细分为最小的知识点元素。为了避免学生在知识点划分上的混淆，资料注释是连接的，使学生在学习过程中摸清脉络，学到系统的知识。
基于MOOC教学模式的创新点是基于大数据的教学评价反馈机制和丰富的知识视频。首先，通过不同的网络平台、调查问卷的数据统计、教学课程的系统学生评价等，多方面了解现实学生需求并优化教学资源。其次，基于MOOC教学模式的网页系列课程需要将单个任务再次拆分为多个子任务，每个子任务中包含1-2个独立的知识点，教师针对该知识点录制5-45分钟的相关教学视频，以供学生线上进行学习。
基于MOOC教学模式还阐述了将思政元素融入专业课教学中的实践工作，以提高课堂教学质量，实现教学和育人的结合。新时代的青年不仅需要学习专业能力，更需要在思想政治教育，最有效的学校教育无疑是嵌入学校的所有课程以及校园生活中去。因此，专业课与思政教育的结合应该是一种常态。在高校的网页系列课程教学中，我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，把思政教育贯穿专业教学的全过程，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现全方位育人。
三、基于MOOC教学模式的网页系列课程改革方案
（一）基于MOOC模式的教学改革，需要再进行“微课”改革
拆分项目任务。基于MOOC教学模式的网页系列课程需要将一个任务拆分成许多个子任务，每个子任务中包含其独立的知识点，教师针对该知识点录制10——20分钟的相关教学视频，提供给学生在线上进行学习。
设置优化任务。为了让学生更好地掌握知识技能，从MOOC教学模式出发，针对每个子任务中包含的知识点，提供多个不同难度的练习任务让学生完成，使得学生通过反复锻炼掌握技能，优化自身技能的熟练度。每一个子任务中设计到的知识技能点都是大型任务中具备的，独立但相互关联。学生通过这些“微课程”的学习，最终掌握系统的技能知识，提高专业能力。
（二）将网络学习和课堂学习有效结合起来
线上基础学习。高校专业教师将学习资料上传，学生按照教师所规定的学习进度，自行规划自己的学习计划，掌握课程要求的知识。学生学习完知识点后，在线完成教师布置的任务。学生对完成过程中遇到的问题，可以通过网络平台向任课教师或是学习导师进行提问并获得指导。教师通过网络平台对学生观看视频的情况实施监督，实时把握学生的学习情况，更好地统计和了解，学生们也可以通过网络的学习组进行自主讨论。
线下能力拓展。让学生在课堂中与教师进行面对面交流，教师在课堂中根据教学内容涉及的知识点和能力点设置考核练习，对学生在网络学习的情况进行考核。教师在新的教学模式下可以针对知识点和能力点进行拓展，设置选取难度不同的任务，在教师的辅导下，让学生在课堂上以相互讨论的方式完成学习任务，进一步提升学生的专业能力和学习的积极性。
（三）将课程思政融入网页系列课程教学
网页系列课程采用线上线下相结合的混合式教学——“3S”翻转课堂新模式开展教学，借助于QQ学生班群、钉钉这个网络平台和校内专属的文件平台共享授课等学习资料，对教材的文本及案例进行线下的课堂讲授。教学网络平台有该章节的教学课件、单元微课练习、慕课视频、小节测试等教学资源和参考文献：下载、相关新闻、视频等拓展资源，供学生进行线上自主学习。
线上的教学资料可结合课件展示“壮阔东方潮、奋进新时代”的内容，让学生感受到我国的光辉历史。通过学生的动手绘画，更好地让学生参与到课堂中，增加课堂的趣味性。引起学生的学习兴趣，使学生更好地了解与课程主题相关的思政元素内容。不仅如此，在教学资料中还可引入“复兴之路”LOGO、“中国梦，人民的梦”网页的导航栏、“工匠精神”主题网页的展现的文字来教学。通过有意识地选取与知识点相关的各类别的思政元素，达到全方位育人的效果，包括爱国精神、文化历史、职业素养、价值取向等，培养学生的形象思维和表现能力，训练绘制设计预想图的能力。
线下的教学时，高校教师可引用由人民网承办的“不忘初心，牢记使命”主题教育官方网站、疫情相关的网页、中国制造的华为手机品牌官网、中国风的销售网等，希望学生感受到色彩能够划分视觉区域、学习到色彩能吸引浏览者和增强艺术性。不仅如此，还可以在课堂活动的环节中融入了“孝”文化和习近平新时代中国特色社会主义思想，结合广东共青团网页，通过色彩的对比可以清晰地看到习近平新时代中国特色社会主义思想等内容，学习网页设计的方法。
（四）多方面考核评价模式
由教师对学生的学习过程进行评价，教师、同一课程组的教师、学生等多方主体对学生的成果进行评价。教师通过对学生在线学习的监控，了解学生的在线学习情况并进行考核，并通过网络学习平台对学生提交的作业进行评价，最终形成课程报告反馈给学生。另一方面，教师通过线下课堂，面对面地了解学生专业能力掌握情况，通过学生对拓展任务的完成，对学生的能力及拓展结果进行评价等。
基于MOOC教学模式的网页系列课程改革是互联网时代的产物，可以更好地满足不同专业和学习层次的学生需求，集合自身的学习风格和习惯，更好地学习网页系列课程的知识，为后续专业课程做好准备。在MOOC教学模式里，每个学习资料都是相对独立又完整的知识，共同组成完整的知识体系，使学生能够调节自己的学习计划，摸清知识脉络。
参考文献：
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基金项目：广州软件学院2020年“质量工程”建设项目研究成果《基于MOOC教学模式的网页系列课程改革》（JYJG202003）
作者简介：杨志聪（1991-），男，讲师，研究方向为计算机应用、思想政治教育。