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漫谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：朱绍斌

[导读] 小学科学是一门科学启蒙课程，其宗旨是在教学中培养学生的科学素养。而科学素养从概念上理解分为三个部分：对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。简而言之，即是学什么，怎么做，有什么用。教师是学习路上的引路人，在不断的课堂教学中逐步引导学生领悟科学的本质，使其乐于探究，热爱科学，并能用科学的思维方法解决生活中的实际

朱绍斌湖北省石首市锦洲小学
【摘要】小学科学是一门科学启蒙课程，其宗旨是在教学中培养学生的科学素养。而科学素养从概念上理解分为三个部分：对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。简而言之，即是学什么，怎么做，有什么用。教师是学习路上的引路人，在不断的课堂教学中逐步引导学生领悟科学的本质，使其乐于探究，热爱科学，并能用科学的思维方法解决生活中的实际问题。那么如何有效地培养小学生的科学素养呢？
【关键词】小学科学；科学素养；有效培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-021-01

        科学素养是科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等的了解、树立、崇尚做出的综合性描述，科学素养的培养不是一步到位，而是一个循序渐进的过程，由简到繁，逐步深入，螺旋上升，由具体到抽象再到具体。
        一、科学素养概述
        不同人、不同机构对科学素养的理解不同，同一人、不同时期对科学素养的理解也不同。随着时代的发展，科学素养的内涵也在不断发展，但不论怎样变化，科学素养的核心内容是基本一致的。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。一般认为科学素养应包括科学知识和技能、科学过程和方法、对科学本质的理解、科学情感态度及价值观、科学技术与社会的关系等方面。科学素养包括四大要素：一、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；二、科学方法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；三、科学知识（概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；四、科学精神（理念行为），即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。
        二、小学科学教学中学生科学素养的有效培养
        （一）亲近自然，激发科学学习兴趣
        兴趣是最好的老师，只有基于学生浓厚兴趣的学习，才是比较有意义、充满趣味的学习。新课标提出要将培养学生学习科学的兴趣作为入手点，从而通过科学探究，把求知欲望转变为学习科学知识的兴趣，促使学生主动学习科学知识。唯有此，学生在面对复杂多变的科学世界时才会觉得兴致盎然。与此同时，教师还应充分尊重学生想法，保持开放的心态为学生创造出轻松愉快的学习氛围，带着学生到大自然当中学习科学知识、灵活运用科学知识。比如，讲解大象版小学科学“动物的一生”这一单元的内容时，教师组织学生在生活当中观察蝴蝶的生命周期，小学生们看到蝴蝶从出生、发育、繁衍到死亡的生命过程，感受到生命的意义。

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当小学生们能自主，认真对蝴蝶认真观察时，教师的目的便达到了。当然，教师也应当意识到课堂并不是学生们获取知识的唯一途径，大自然才是学生学习科学、运用科学的良好场所，因此，多让学生在自然中习得科学知识，教师的科学教学效果会事半功倍。
        （二）利用创设情境来培养小学生的科学素养
        科学教学提倡探究式教学，探究是一个人与生俱来的一个本能，儿童天生的好奇心引导着小学生对感兴趣或者未知事物的一个观察、实验、探索和思考，从而提出具有探究性的问题，因此小学生自主合作式探索成了小学教师教学用得最多也是最普遍的方法，这与以往旧教育观有所不同，是教育观念的更新和转换，突出了学生的主体性地位。营造一个积极，宽松、和谐、愉快的课堂教学氛围对调动学生积极性和提高上课效率有着至关重要的意义，引导学生自主发现问题，做问题的“发现者”，并根据自己发现的问题，通过一系列方法途径给予解决，那么，学生的积极性和主动性得到了大大的激发。俗话说得好，教师与其给学生100个问题，还不如创设特定的情境，让学生自主发现并解决问题。例如，在小学科学《植物根与茎》教学时，教师切勿直接告诉学生“根有不同”、“茎有不同”，而是创设一定的情境：将形态各异根与茎的植物放在一起，通过教师的引导，让学生自己发现“根有不同，茎有不同”，学生通过小组合作交流并解决问题。小学科学课就应该基于问题本身来开展教学，从问题本质出发，让学生在对问题的探究中学习。
        （三）注重课外实践，扩大科学知识面
        科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对自然科学的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。由此，科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸，也大大丰富了学生科学素质的形成和提高。1.课外活动拓宽了学生的科学知识面。如指导学生阅读科普读物，利用黑板报、手抄报和校园广播等形式，进行科技知识、科技信息的传播，利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等。2.课外活动为学生提供更多的动手实践机会。在课外，学生接触的自然事物和现象更广泛，他们可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。学生在丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，从而使他们的科学素质得到了更广泛意义上的培养和发展。
        结语：
        总之，小学生科学素养的形成与提高不是短时间就能完成的，它需要一个漫长的过程，只要我们积极探索培养学生科学素养的有效途径，为提高全民族的科学素质贡献自己的一份力量。学生一定会在科学的熏陶下，一天天茁壮成长。
参考文献：
[1]李君.小学科学教学中技术素养培养探究[J].山西教育(教学),2020(06):35-36.
[2]季振华.基于核心素养下科学课堂的教学策略[J].小学生(下旬刊),2020(05):58.