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深度学习下的小学语文阅读教学

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：朱彩霞

[导读] 深度学习是21世纪课堂教学改革的重要追求，它的出现为教育变革提供了转机，已逐渐成为教学的一种常态化现象。本文从文本解读有厚度、迁移运用有维度、移情育人有温度这三个方面，来寻找深度学习在小学阅读教学中的路径，以此来实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。

朱彩霞剑阁县白龙镇小学校 628308
【摘要】深度学习是21世纪课堂教学改革的重要追求，它的出现为教育变革提供了转机，已逐渐成为教学的一种常态化现象。本文从文本解读有厚度、迁移运用有维度、移情育人有温度这三个方面，来寻找深度学习在小学阅读教学中的路径，以此来实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。
【关键词】深度学习；文本解读；迁移运用；移情育人
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-020-01

        深度学习的出现为当前小学语文阅读教学中出现的不足，提供了一条改革思路。本文基于对小学语文阅读教学中深度学习的内涵、特点等的分析，结合统编本小学语文四年级教材，从以下四个方面来寻找深度学习在小学阅读教学中的路径，实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。
        一、文本解读有厚度
        教师在文本解读时要有厚度，每一课的教学都要从不同角度落实语文要素；前后课文、单元、年级需要关注語文要素的衔接及巩固，前面学习了的语文训练要素，也需在以后的语文学习中反复运用，循序渐进提升语文核心素养。把握好单元学习的目标有效落实，让结构化的知识在学生的语文经验中生长出来，让语文要素真正在阅读教学中落地生根。
        以统编本教材四年级为例，四上第四单元几篇课文都是写一件事，《盘古开天地》要求说说盘古开天地的过程；《普罗米修斯》要求按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事；《女娲补天》要求说说故事的起因、经过和结果。四上第七单元的课文则是写几件事，《为中华之崛起而读书》要求想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。《梅兰芳蓄须》要求默读课文，说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。四下第六单元则都是长文章，《小英雄雨来》要求列小标题，再说说课文的主要内容。《我们家的男子汉》则要求结合课文小标题说说为什么称这个孩子为男子汉。《芦花鞋》要求为每部分列出小标题。这些学习内容和活动并不是独立的，割裂的，而是形成一个相对的整体，在具体的目标序列和发展线索中，每一个单元又都属于相关目标序列统领下的、多个单元组成的整体中的一部分。因此，教师在进行文本解读时，站位要高，要有统瞻性，要有大局观，要思前又想后，整体把握教学内容，循序渐进培养能力。只有文本解读有厚度了，才能找准课堂着力点，才能让深度学习真正发生。
        二、迁移运用有维度
        迁移运用有维度就是指在小学语文阅读教学中，我们要让学生掌握如何将所学知识服务于新情境的策略。基于统编教材特点及学生已有经验确立教学内容，设计有意义的语文学习活动，引导学生将所学知识和方法等迁移运用到具体的情境中，尝试解决学习与生活问题，在实践中积淀阅读与言语经验，提升阅读与言语品质，建构语文的能力。我们教学的意义应在于促进语文知识技能的迁移运用，让学生能够在真实的生活情境中，在复杂的问题解决过程中，实现知识的能力迁移与转化。

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        四上第六单元的语文要素为学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。就以这一单元的《牛和鹅》一课为例，在初读课文整体感知后，教师出示课文图，提问与以往课文有什么不同？（旁边多出一些小字，有读者阅读时写的评语）教师引导学生初识批注，告诉学生看到的是读者即时写的，叫“文字批注”。接着重点教批注的角度可以从写得好的、有疑问的、有启发的地方写批注，批注的方法可以是标画词句、写简单批语、重读文章和批注、与伙伴交流和批注的好处为加深理解、新发现、丰富理解等。最后抓住留白，迁移实践，让学生从不同角度写批注。本单元后两篇课文均留白，教师可引导学生初读就疑惑与内容写批注，精读时就文本深层内涵、写法等写批注，并充分交流批注，丰富写批注的视角，并加深丰富阅读理解。整个单元整合，学以致用，不断在实践中掌握批注方法与能力。让学生真正学语文用语文，他们才会领略语文的魅力，爱上语文。
        三、移情育人有温度
        “移情”，将爱国主义思想、社会主义核心价值观等潜移默化地融入学生的内心，正如春风化雨般润物细无声，通过“移情”让学生真切体会到语言文字背后所蕴含的丰富内容，从而深切地将课文中作者所要表达的思想情感等，通过创设真实的生活情境，丰富的语文实践活动，让学生自己去感知体味，毫无痕迹地移植到学生的生活实践中，并在学生心中生根、发芽、茁壮成长。有温度的移情育人，是让学生感同身受并深度认可，实现情感上的共鸣。
        四年级上册第七期单元，人文主题就是家国情怀，以第22课《为中华之崛起而读书》为例，教学中引导学生了解时代背景和人物生平，加深学生对文本内容的理解，充分感受到少年周恩来的远大志向和爱国情怀后，设计小练习让学生写下来：
        学习课文前，我经常认为我是为而读书，学习课文后，我才明白以后我要为而读书，因为。结合小练笔，通过学习本课前后的不同想法，指导学生将读书的目的和理由写清楚，在尊重学生多样读书志向的前提下，教师引导学生树立正确的价值观。在深厚的爱国情怀与动情的练笔书写中，学生对祖国的热爱流淌在笔尖，这份爱国的情怀随之点燃。大爱无声，教育无痕，核心价值观、传统文化和革命文化教育应该是“有机渗透”“润物无声”。要通过深度学习，努力避免“表面文章”，要努力使价值观真正化为语文的“血肉”，开在学生心上的花。
        综上所述，深度学习已成为当前学习中非常重要的衡量标准，我们在小学语文教学中应贯彻落实这一概念。当然，要实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用，需要教师厚积薄发、博观约取、因势利导、诲人不倦，需要教师具备丰厚的文化底蕴、精准的文本解读能力和课堂实际把控能力，更需要教师坚持不懈、滴水穿石的探索和实践精神。
参考文献：
[1]（美）约翰•D•布兰斯福特等编著，程克拉译.认识如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]薛法根.用语文教儿童：统编本小学语文教材的教学要义[J].语文建设，2018（4）.
[3]王宁.语文核心素养与语文课程的性质[J].中学语文教学，2016（11）.