深度学习下的小学语文阅读教学

发表时间:2021/7/28   来源:《比较教育研究》2021年7月   作者:朱彩霞
[导读] 深度学习是21世纪课堂教学改革的重要追求,它的出现为教育变革提供了转机,已逐渐成为教学的一种常态化现象。本文从文本解读有厚度、迁移运用有维度、移情育人有温度这三个方面,来寻找深度学习在小学阅读教学中的路径,以此来实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。

朱彩霞    剑阁县白龙镇小学校  628308
【摘要】深度学习是21世纪课堂教学改革的重要追求,它的出现为教育变革提供了转机,已逐渐成为教学的一种常态化现象。本文从文本解读有厚度、迁移运用有维度、移情育人有温度这三个方面,来寻找深度学习在小学阅读教学中的路径,以此来实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。
【关键词】深度学习;文本解读;迁移运用;移情育人
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1003-7667(2021)07-020-01

        深度学习的出现为当前小学语文阅读教学中出现的不足,提供了一条改革思路。本文基于对小学语文阅读教学中深度学习的内涵、特点等的分析,结合统编本小学语文四年级教材,从以下四个方面来寻找深度学习在小学阅读教学中的路径,实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。
        一、文本解读有厚度
        教师在文本解读时要有厚度,每一课的教学都要从不同角度落实语文要素;前后课文、单元、年级需要关注語文要素的衔接及巩固,前面学习了的语文训练要素,也需在以后的语文学习中反复运用,循序渐进提升语文核心素养。把握好单元学习的目标有效落实,让结构化的知识在学生的语文经验中生长出来,让语文要素真正在阅读教学中落地生根。
        以统编本教材四年级为例,四上第四单元几篇课文都是写一件事,《盘古开天地》要求说说盘古开天地的过程;《普罗米修斯》要求按照起因、经过、结果的顺序,讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事;《女娲补天》要求说说故事的起因、经过和结果。四上第七单元的课文则是写几件事,《为中华之崛起而读书》要求想想课文讲了哪几件事,再连起来说说课文的主要内容。《梅兰芳蓄须》要求默读课文,说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏,在这个过程中经历了哪些危险和困难。四下第六单元则都是长文章,《小英雄雨来》要求列小标题,再说说课文的主要内容。《我们家的男子汉》则要求结合课文小标题说说为什么称这个孩子为男子汉。《芦花鞋》要求为每部分列出小标题。这些学习内容和活动并不是独立的,割裂的,而是形成一个相对的整体,在具体的目标序列和发展线索中,每一个单元又都属于相关目标序列统领下的、多个单元组成的整体中的一部分。因此,教师在进行文本解读时,站位要高,要有统瞻性,要有大局观,要思前又想后,整体把握教学内容,循序渐进培养能力。只有文本解读有厚度了,才能找准课堂着力点,才能让深度学习真正发生。
        二、迁移运用有维度
        迁移运用有维度就是指在小学语文阅读教学中,我们要让学生掌握如何将所学知识服务于新情境的策略。基于统编教材特点及学生已有经验确立教学内容,设计有意义的语文学习活动,引导学生将所学知识和方法等迁移运用到具体的情境中,尝试解决学习与生活问题,在实践中积淀阅读与言语经验,提升阅读与言语品质,建构语文的能力。我们教学的意义应在于促进语文知识技能的迁移运用,让学生能够在真实的生活情境中,在复杂的问题解决过程中,实现知识的能力迁移与转化。



        四上第六单元的语文要素为学习用批注的方法阅读,通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。就以这一单元的《牛和鹅》一课为例,在初读课文整体感知后,教师出示课文图,提问与以往课文有什么不同?(旁边多出一些小字,有读者阅读时写的评语)教师引导学生初识批注,告诉学生看到的是读者即时写的,叫“文字批注”。接着重点教批注的角度可以从写得好的、有疑问的、有启发的地方写批注,批注的方法可以是标画词句、写简单批语、重读文章和批注、与伙伴交流和批注的好处为加深理解、新发现、丰富理解等。最后抓住留白,迁移实践,让学生从不同角度写批注。本单元后两篇课文均留白,教师可引导学生初读就疑惑与内容写批注,精读时就文本深层内涵、写法等写批注,并充分交流批注,丰富写批注的视角,并加深丰富阅读理解。整个单元整合,学以致用,不断在实践中掌握批注方法与能力。让学生真正学语文用语文,他们才会领略语文的魅力,爱上语文。
        三、移情育人有温度
        “移情”,将爱国主义思想、社会主义核心价值观等潜移默化地融入学生的内心,正如春风化雨般润物细无声,通过“移情”让学生真切体会到语言文字背后所蕴含的丰富内容,从而深切地将课文中作者所要表达的思想情感等,通过创设真实的生活情境,丰富的语文实践活动,让学生自己去感知体味,毫无痕迹地移植到学生的生活实践中,并在学生心中生根、发芽、茁壮成长。有温度的移情育人,是让学生感同身受并深度认可,实现情感上的共鸣。
        四年级上册第七期单元,人文主题就是家国情怀,以第22课《为中华之崛起而读书》为例,教学中引导学生了解时代背景和人物生平,加深学生对文本内容的理解,充分感受到少年周恩来的远大志向和爱国情怀后,设计小练习让学生写下来:
        学习课文前,我经常认为我是为而读书,学习课文后,我才明白以后我要为而读书,因为。结合小练笔,通过学习本课前后的不同想法,指导学生将读书的目的和理由写清楚,在尊重学生多样读书志向的前提下,教师引导学生树立正确的价值观。在深厚的爱国情怀与动情的练笔书写中,学生对祖国的热爱流淌在笔尖,这份爱国的情怀随之点燃。大爱无声,教育无痕,核心价值观、传统文化和革命文化教育应该是“有机渗透”“润物无声”。要通过深度学习,努力避免“表面文章”,要努力使价值观真正化为语文的“血肉”,开在学生心上的花。
        综上所述,深度学习已成为当前学习中非常重要的衡量标准,我们在小学语文教学中应贯彻落实这一概念。当然,要实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用,需要教师厚积薄发、博观约取、因势利导、诲人不倦,需要教师具备丰厚的文化底蕴、精准的文本解读能力和课堂实际把控能力,更需要教师坚持不懈、滴水穿石的探索和实践精神。
参考文献:
[1](美)约翰•D•布兰斯福特等编著,程克拉译.认识如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]薛法根.用语文教儿童:统编本小学语文教材的教学要义[J].语文建设,2018(4).
[3]王宁.语文核心素养与语文课程的性质[J].中学语文教学,2016(11).

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