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因材施教，构建新型教学模式——分层走班教学在高中数学教学中的应用

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：杨德翠

[导读] 在当前的教育背景下，许多学生被题海战术的策略所困扰，这种策略限制了他们的个性和潜力，严重阻碍了他们的发展。在教育领域，通过提高教育效率来提高学生学习的成果是低效的。因此，有效的课堂教育就是要培养学生的学习能力，增长学生的知识基础，保证学生拥有正确的情感、价值观等等，这也是目前教学的重中之重。分层走班教学的方法在目前的教学体系中就显得非常有创新性，同时，也为学生的学习创造了良好的教育模式，保证了学生

杨德翠四川省内江市第十中学
【摘要】在当前的教育背景下，许多学生被题海战术的策略所困扰，这种策略限制了他们的个性和潜力，严重阻碍了他们的发展。在教育领域，通过提高教育效率来提高学生学习的成果是低效的。因此，有效的课堂教育就是要培养学生的学习能力，增长学生的知识基础，保证学生拥有正确的情感、价值观等等，这也是目前教学的重中之重。分层走班教学的方法在目前的教学体系中就显得非常有创新性，同时，也为学生的学习创造了良好的教育模式，保证了学生的学习成果和学习效率。
【关键词】高中数学；分层走班教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-017-01

        分层走班教学是根据每个学生现有自身学习基础和能力的不同，分成不同的层次，教师采取不同的教学方法进行培养，分层递进地进行教学，既承认差异，又可以看到每个学生的潜力，使每个学生在自己原有基础上得到最大限度的发展。要根据每个学生每个阶段的变化，及时更改层次变化，以发展的眼光对待全体学生，实现共同进步。
        一、分层走班教学的意义
        （一）有利于教师能力的提升和教学质量的提高
        传统的教学模式中，教师以中间层次的学生为基准，这样的教学理念使上游的学生轻飘飘，困难的学生则会产生自卑厌学的心理。而分层走班之后，教师在备课中也会贴近学生的实际能力范围，针对不同层次的学生制定不同的教学内容，使每个学生可以得到教师的关注，培养他们对数学学习的兴趣，从而提高学生学习的自觉性和积极性。学生积极主动参与到教师的教学活动中，大大提高了高中数学的教学质量和水平。
        （二）有利于调动学生学习的主动性，提高学生的自信心
        分层走班教学充分体现了学生的主体地位，让学生根据自己的综合能力水平来选择适合自己发展的环境。在这样的环境中，可以让他们体验到成功的快乐，思想上的压力，心理上的自卑感都会随之淡化，换来的是乐观向上的平衡心态，提高了学生的自信心，激发了学生的主动性。“适合自己的才是最好的”的发展观念也会在改革过程中慢慢树立，使得学生不盲目跟风，更加注重健康个性的培养和发展。
        二、分层走班教学在高中数学教学中的应用策略
        （一）尊重个体差异性，分层预习
        教育体制的改革，使得高中教学更注重学生能力的提升以及学科素养的培养。高中生的身心发展趋于成熟理解和分析能力得到了有效地提升，同时也具有了一定自主学习能力[1]。由于学习基础以及对知识理解能力的不同，使得高中生之间存在着个体差异，个体的差异性导致在数学学习中两极分化现象十分明显。预习对于学习效果的提升具有至关重要的作用，不仅可以帮助学生对所学的知识内容有初步的了解，同时也会使其在预习中发展自身的薄弱点，从而在听课时更具针对性。

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对此，教师要尊重学生的个体差异性，采用分层预习的方式，帮助其树立学习的信心，提升学习的效率。以高中数学《集合》为例，在对本知识内容进行讲解之前，可以为高中生布置一定的预习任务，使其开展自主预习活动，预习任务要体现出分层的特点，比如：对于基础比较薄弱的高中生，可以使其通过预习了解集合的概念，集合的表示方法等；对于基础比较扎实的学习，可以使其通过预习，依据集合的相关知识内容，对生活中的事物有效归类，并体现出集合的思想与知识内容，从而使其通过预习，对所要学习的知识内容初步的了解，同时发现理解困难的知识内容，在听课时更具针对性，同时在授课时教师也要依据高中生的差异制定不同的学习目标，帮助学困生树立对学习的信心，使课堂教学质量从整体上得到提升。
        （二）合理进行层次划分
        要想顺利应用分层走班模式，首先要做的就是对学生进行合理地层次划分，只有学生的分层合理之后才能保障接下来教学操作顺利完成。因此，教师可以根据学生不同的学习能力及思维能力进行分层，同时也可以根据学生的学习成绩及学习态度等因素进行分层。[1]总的来说，教师在对学生进行分层的时候，一定要从多个方面对学生进行分析，不可放任自流，更不能揠苗助长。例如，在对学生进行分层的时候，教师从学习成绩、课堂表现、学习态度、学习能力、数学基础等多个方面对学生进行了综合考量，将学生分成了由高到低的A、B、C三个层次。合理的层次划分提高了学生的学习兴趣，让学生在良好的学习环境中，获得持续性的发展。
        （三）设计不同的课堂活动
        由于不同层次学生的接受能力、知识基础、运用水平等存在差异，因此教师应设计不同的课堂教学活动，以真正提高课堂教学效果，强化学生的数学能力。具体应做到以下几点：其一，加强学生的基础能力训练，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。其二，进行课堂提问的分层设计，满足不同学生的发展需求。其三，采取不同的教学模式。
        （四）实现作业的分层设置
        众所周知，随着高考的临近，为了进一步提高学生的高考成绩，强化学生的数学能力，教师通常会为学生布置较多的课后作业，而往往由于作业布置难度过大、数量较多等原因，导致学生无法准时有效地完成作业，甚至为了应付老师抄袭他人作业，这不仅失去了作业布置的实际意义，还在一定程度上浪费了宝贵的教学时间，阻碍我国高中教育事业的有序发展。因此，教师在作业布置时，应根据不同层次的学生，进行分层设计，从而在巩固学生知识记忆的同时，强化学生的数学能力。
        结语：
        在教育体制改革的背景下，对高中数学教学应用分层走班教学，结合学生的学习能力和成绩，进行针对性的引导，使学生能吃透数学知识，提升学习效率。同时，这种分层教学，使学生产生浓厚的学习兴趣，更容易根据自身的思维方式进行学习，使教学效果不断提升，适应社会发展需要，培养出具有综合素养的人才。
参考文献：
[1]王义霞.高中生数学建模能力培养研究[J].数学教学通讯,2021(15):34-35.
[2]吴艳梅.立足核心素养，做好初高中数学衔接教学[J].启迪与智慧(中),2021(06):45.