因材施教,构建新型教学模式——分层走班教学在高中数学教学中的应用

发表时间:2021/7/28   来源:《比较教育研究》2021年7月   作者:杨德翠
[导读] 在当前的教育背景下,许多学生被题海战术的策略所困扰,这种策略限制了他们的个性和潜力,严重阻碍了他们的发展。在教育领域,通过提高教育效率来提高学生学习的成果是低效的。因此,有效的课堂教育就是要培养学生的学习能力,增长学生的知识基础,保证学生拥有正确的情感、价值观等等,这也是目前教学的重中之重。分层走班教学的方法在目前的教学体系中就显得非常有创新性,同时,也为学生的学习创造了良好的教育模式,保证了学生

杨德翠   四川省内江市第十中学
【摘要】在当前的教育背景下,许多学生被题海战术的策略所困扰,这种策略限制了他们的个性和潜力,严重阻碍了他们的发展。在教育领域,通过提高教育效率来提高学生学习的成果是低效的。因此,有效的课堂教育就是要培养学生的学习能力,增长学生的知识基础,保证学生拥有正确的情感、价值观等等,这也是目前教学的重中之重。分层走班教学的方法在目前的教学体系中就显得非常有创新性,同时,也为学生的学习创造了良好的教育模式,保证了学生的学习成果和学习效率。
【关键词】高中数学;分层走班教学;应用
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1003-7667(2021)07-017-01

        分层走班教学是根据每个学生现有自身学习基础和能力的不同,分成不同的层次,教师采取不同的教学方法进行培养,分层递进地进行教学,既承认差异,又可以看到每个学生的潜力,使每个学生在自己原有基础上得到最大限度的发展。要根据每个学生每个阶段的变化,及时更改层次变化,以发展的眼光对待全体学生,实现共同进步。
        一、分层走班教学的意义
        (一)有利于教师能力的提升和教学质量的提高
        传统的教学模式中,教师以中间层次的学生为基准,这样的教学理念使上游的学生轻飘飘,困难的学生则会产生自卑厌学的心理。而分层走班之后,教师在备课中也会贴近学生的实际能力范围,针对不同层次的学生制定不同的教学内容,使每个学生可以得到教师的关注,培养他们对数学学习的兴趣,从而提高学生学习的自觉性和积极性。学生积极主动参与到教师的教学活动中,大大提高了高中数学的教学质量和水平。
        (二)有利于调动学生学习的主动性,提高学生的自信心
        分层走班教学充分体现了学生的主体地位,让学生根据自己的综合能力水平来选择适合自己发展的环境。在这样的环境中,可以让他们体验到成功的快乐,思想上的压力,心理上的自卑感都会随之淡化,换来的是乐观向上的平衡心态,提高了学生的自信心,激发了学生的主动性。“适合自己的才是最好的”的发展观念也会在改革过程中慢慢树立,使得学生不盲目跟风,更加注重健康个性的培养和发展。
        二、分层走班教学在高中数学教学中的应用策略
        (一)尊重个体差异性,分层预习
        教育体制的改革,使得高中教学更注重学生能力的提升以及学科素养的培养。高中生的身心发展趋于成熟理解和分析能力得到了有效地提升,同时也具有了一定自主学习能力[1]。由于学习基础以及对知识理解能力的不同,使得高中生之间存在着个体差异,个体的差异性导致在数学学习中两极分化现象十分明显。预习对于学习效果的提升具有至关重要的作用,不仅可以帮助学生对所学的知识内容有初步的了解,同时也会使其在预习中发展自身的薄弱点,从而在听课时更具针对性。


对此,教师要尊重学生的个体差异性,采用分层预习的方式,帮助其树立学习的信心,提升学习的效率。以高中数学《集合》为例,在对本知识内容进行讲解之前,可以为高中生布置一定的预习任务,使其开展自主预习活动,预习任务要体现出分层的特点,比如:对于基础比较薄弱的高中生,可以使其通过预习了解集合的概念,集合的表示方法等;对于基础比较扎实的学习,可以使其通过预习,依据集合的相关知识内容,对生活中的事物有效归类,并体现出集合的思想与知识内容,从而使其通过预习,对所要学习的知识内容初步的了解,同时发现理解困难的知识内容,在听课时更具针对性,同时在授课时教师也要依据高中生的差异制定不同的学习目标,帮助学困生树立对学习的信心,使课堂教学质量从整体上得到提升。
        (二)合理进行层次划分
        要想顺利应用分层走班模式,首先要做的就是对学生进行合理地层次划分,只有学生的分层合理之后才能保障接下来教学操作顺利完成。因此,教师可以根据学生不同的学习能力及思维能力进行分层,同时也可以根据学生的学习成绩及学习态度等因素进行分层。[1]总的来说,教师在对学生进行分层的时候,一定要从多个方面对学生进行分析,不可放任自流,更不能揠苗助长。例如,在对学生进行分层的时候,教师从学习成绩、课堂表现、学习态度、学习能力、数学基础等多个方面对学生进行了综合考量,将学生分成了由高到低的A、B、C三个层次。合理的层次划分提高了学生的学习兴趣,让学生在良好的学习环境中,获得持续性的发展。
        (三)设计不同的课堂活动
        由于不同层次学生的接受能力、知识基础、运用水平等存在差异,因此教师应设计不同的课堂教学活动,以真正提高课堂教学效果,强化学生的数学能力。具体应做到以下几点:其一,加强学生的基础能力训练,帮助学生养成良好的学习习惯,激发学生的学习兴趣,提高学生的数学能力。其二,进行课堂提问的分层设计,满足不同学生的发展需求。其三,采取不同的教学模式。
        (四)实现作业的分层设置
        众所周知,随着高考的临近,为了进一步提高学生的高考成绩,强化学生的数学能力,教师通常会为学生布置较多的课后作业,而往往由于作业布置难度过大、数量较多等原因,导致学生无法准时有效地完成作业,甚至为了应付老师抄袭他人作业,这不仅失去了作业布置的实际意义,还在一定程度上浪费了宝贵的教学时间,阻碍我国高中教育事业的有序发展。因此,教师在作业布置时,应根据不同层次的学生,进行分层设计,从而在巩固学生知识记忆的同时,强化学生的数学能力。
        结语:
        在教育体制改革的背景下,对高中数学教学应用分层走班教学,结合学生的学习能力和成绩,进行针对性的引导,使学生能吃透数学知识,提升学习效率。同时,这种分层教学,使学生产生浓厚的学习兴趣,更容易根据自身的思维方式进行学习,使教学效果不断提升,适应社会发展需要,培养出具有综合素养的人才。
参考文献:
[1]王义霞.高中生数学建模能力培养研究[J].数学教学通讯,2021(15):34-35.
[2]吴艳梅.立足核心素养,做好初高中数学衔接教学[J].启迪与智慧(中),2021(06):45.

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