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如何培养中学生对文言文的敏感度

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：苏彦

[导读] 文言文教学是初中语文教学的重要环节，但却成了当前基础教育中最薄弱的环节。大部分教师采取的仍然是传统教学方法，教学中片面追求应试对策、机械模式，只注重字、词、句式分析，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。本文通过文言文在初中语文教学中的研究和分析，并结合自身实际经验，进行课外阅读的研究与探究。

苏彦四川省隆昌市迎祥镇中心学校
【摘要】文言文教学是初中语文教学的重要环节，但却成了当前基础教育中最薄弱的环节。大部分教师采取的仍然是传统教学方法，教学中片面追求应试对策、机械模式，只注重字、词、句式分析，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。本文通过文言文在初中语文教学中的研究和分析，并结合自身实际经验，进行课外阅读的研究与探究。
【关键词】初中语文文言文阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-015-01

        随着新课改的不断深入和发展，教材的编制情况和教学要求也有了新的改变。新课改体制下，人教版初中语文教材增加了优秀古诗文的比例，同时，新课程标准也明确规定，要提高学生古诗词的诵读能力，并且能够借助工具书阅读浅显的文言文，在背诵优秀诗文80篇的同时，能够在学习和应用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此看来，在新课改的今天，文言文教学需要一线教师能够不断创新，提出切实有效的培养方案和教学方法，而兴趣的激发是提高文言文教学质量的第一步，也是关键的步骤。
        一、初中语文文言文教学阻碍
        从很大程度上来说，学习是功利的，学生考试成绩分数的高低仍然是评定一个学生优秀与否的唯一标准，在这种思维习惯下，文言文和语文科目中的其他题型相比较来看，所占分值的比重比较小，通常只占几分，所以有的教师及学生在文言文的学习上都存在一些认识上的偏差，不同程度地忽视了文言文阅读的重要性。总认为在以现代文阅读为主的今天，文言文的阅读微不足道。另外，有些老师在给学生进行文言文阅读教学的时候往往侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们进行教学的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，学生都是死记硬背老师教授的重点知识，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，严重挫伤了学生学习文言文的兴趣和热情，对古文的理解也只能局限于理解词句应付考试的表面阶段，对于文言文中包含的人生思想则完全没有领悟。
        初中语文的文言文阅读教学之所以得不到学生和老师们的重视，还有一个主要的原因在于其应用范围过于狭窄，文言文知识和其他学科知识之间存在脱节的情况，除了在考试时会考到文言文阅读相关的知识以外，我们在日常的生活交际中很难运用到文言文的知识，大家在日常的交流中都基本不会用到文言文，文言文离我们确实有些遥远，其在现实生活中的应用范围是很狭窄的，这也使文言文阅读教学越来越得不到老师和学生的重视，所以学生在文言文考试中的成绩也受到了影响。
        对于很多学生来讲，初中需要学习的语文知识体系极其庞大且相当繁琐，不仅包括古诗词背诵，也包括古文阅读和翻译等方面，刚开始接触时，由于中学生特有的对事物新鲜感的原因，他们也许是热情高涨，但随着教学的深入进行，他们日渐失去新鲜感，文言文的学习学习变成一件极其痛苦和枯燥乏味的事情，上课时他们难以提起兴趣，不能跟着老师的思维前进，下课后不能顺利完成作业，或者不会做或者是不愿意做。

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        二、如何培养学生对文言文的重视度
        兴趣是最好的老师。激发学生学习文言文兴趣是实现文言文教学有效性的首要前提。可以从这些方面入手，营造良好的课堂教学氛围。第一，古人逸闻趣事。在初中语文教学中，很多课文都出自古代大文豪之手，而这些古人都有很多逸闻趣事。因而，在上课之前，教师要备好课，通过各种渠道查找相关古人的逸闻趣事。在课堂教学中，教师需要创设合理的情景，以课文内容为导线，巧妙地引出相关话题，向学生讲解该篇课文作者的逸闻趣事，这样既可以吸引学生的眼球，调动他们学习的积极性，更好地参与到课堂教学中，也能充分利用课堂有限时间，提高课堂教学效率。以《记承天寺夜游》为例，这是苏东坡写的，教师可以在讲解课文之前，先向学生讲讲东坡肉的由来。第二，合理设置教学情境。在课堂教学中，教师可以根据教学内容，设置多样化的教学情境，比如，生活情境、问题情境。以《醉翁亭记》为例，在讲解课文的过程中，教师可以充分利用多媒体辅助工具，设置背景情境。以课文内容为纽带，设置不同的背景情境。教师可以让学生把文中描写宾客欢宴的场景用自己的语言复述出来，也可以通过动作展示出来。这样可以使枯燥、乏味的课堂知识更加生动、形象。
        在教与学的过程中，学生是其主体，主要的参与者，教师只是学生的引导者、辅助者。在文言文教学中，教师要让学生更多地参与到课堂教学中，突出他们的主体地位，不断提高他们自主学习的能力。以《陈涉世家》为例，教师可以先引导学生了解文章大意，发表对课文主人翁陈涉的看法。这样可以引导学生独立去分析文中陈涉的个性特点，具有的品质，比如，有胆有识、胸怀大志。这样既可以帮助学生理清文章脉络，充分了解文中人物形象，还能培养他们发现、分析问题的能力和自主探究的能力。
        在文言文学习过程中，加大学生字、词掌握量是非常重要的，也是提高文言文阅读能力的首要前提，学生不仅要理解、掌握课堂教师讲解的内容，还要多阅读一些经典的文言文作品，扩大自身的阅读量，比如，《岳飞全传》《古文观止》。教师在给学生推荐重要文言文读物的同时，一些重要的地方要给予学生适当的点拨。要让学生把课堂中学习的文言文知识灵活应用到课外阅读实践中，也能巩固所学的知识，为提高学生文言文阅读能力埋下了伏笔。在教学过程中，教师可以进行深化探究学习。以《愚公移山》为例，教师可以举办相关的辩论赛，“愚公移山精神可取与否”。在辩论过程中，能够帮助学生更好地认识愚公精神，提高学生的思辨能力。在一定程度上，深化探究对学生提出了更高的要求，在应用该方法的时候，教师也需要不断优化教学方法，灵活应用。
        更为重要的是，初中文言文课堂教学，教师要牢固树立以学生为本的理念，最大限度地释放学生，针对学生的实际情况，以培养学生“自主阅读”为目的，积极探索，改革教法，加强学法指导，让学生热爱文言文，树立学好文言文的自信心，快乐地学习文言文。
参考文献：
[1]饶春荣浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读.2019（07）：65-66
[2]赵学海从初中文言文阅读题谈文言文教学[J].成功.2019（02）：102-103[3]何春梅文言文阅读教学有效策略探究[J].文学教育.2020（04）：89-91