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巧用现代教育技术培养小学生数学“空间能力”

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：张晓红

[导读] 数学学科不同于语文、英语等学科，学习好数学不仅需要良好的逻辑思维能力、计算能力、分析能力，同时还要具备良好的空间能力。小学阶段的学生由于年龄较小，各项能力的发展正处于快速的提升阶段，因此，在小学阶段就培养学生的数学空间能力是非常重要的。培养小学生的空间能力是一项非常具有挑战性的工作，从目前的小学数学教学来看，其还存在很多的问题亟待解决，同时也有很大的探究和发展空间。本文就小学数学教学中培养学生的空

张晓红四川省西充县义兴镇小学四川南充 637200
【摘要】数学学科不同于语文、英语等学科，学习好数学不仅需要良好的逻辑思维能力、计算能力、分析能力，同时还要具备良好的空间能力。小学阶段的学生由于年龄较小，各项能力的发展正处于快速的提升阶段，因此，在小学阶段就培养学生的数学空间能力是非常重要的。培养小学生的空间能力是一项非常具有挑战性的工作，从目前的小学数学教学来看，其还存在很多的问题亟待解决，同时也有很大的探究和发展空间。本文就小学数学教学中培养学生的空间能力这一问题，有效地结合自身的课堂教学实践以及取得的效果，分析了多媒体教学的优缺点，研究小学生空间能力的相关理论，提出利用多媒体教学提升小学生空间能力的途径和方法。
【关键词】现代教育技术；小学数学；空间能力；培养策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-013-01

        随着互联网的高速发展，各个领域都在不断与其结合，有效的提高了工作速率，给工作带来更多的便捷，在小学数学空间能力教学中也能深刻感受到互联网带来的巨大影响，尤其是在教学实践中，小学数学空间能力教学在互联网环境下发生了巨大改变，改善了原来的许多不足之处，教学备课策略得到了创新，使教学更顺利进行。
        一、培养数学空间能力的意义
        新课程改革的颁布带动了小学生数学空间能力的提高，并能合理的运用各种现代化教学设施活跃小学数学课堂的气氛，并对学生的学习欲望进行科学的启发，能够很大程度上提升小学数学的教学水平。在新时代中，数学空间能力运用在小学数学课堂上，可以创新教学内容，教师可以充分利用各种现代化的教学用具，对学生开展数学空间能力的培养，改善了传统的死记硬背的模式，使数学教学也更具有创新性。
        二、小学数学课堂空间能力教学现状
        目前我国小学数学的空间能力教学水平处于比较低效状态，而且没有得到应有的重视。小学的学生大多都是处于懵懂阶段，再加上数学空间能力学习的烦琐，很多学生对学习这一类数学没有兴趣，在空间能力方面没有天赋的学生学习起来更是吃力，导致学生基础知识不好，后天学习不够，没有教师的悉心教导和积极督促，想要得到好的成效很不容易，所以用现代教育技术辅助教学极其重要。部分学校的教学设备和教学条件有限，教师难以将教学计划有序的进行，使空间能力教学达不到预期的目的，使教学成果不显著。学生做不到实用性的知识，得不到实用性的锻炼，没有办法做到学以致用，知识过于死板化，学生学的知识局限于课本。这就是目前小学数学空间能力教学的现状，由于各方面的缺陷使很多小学学生在空间能力教学上呈现弱势。
        三、数学空间能力教学中存在的问题
        1.课堂准备环节被忽略
        部分老师不能认识到备课的重要性，备课环节往往被省略，或者得不到重视，老师凭借着自己的资历和经验自以为拿起课本就可以讲的游刃有余，甚至懒得准备课件，让学生对着课本上的定义和图形自主想象空间能力的构成，殊不知如果不做好备课工作，很难调动课堂气氛和同学们的积极性，没有提前准备的教学一定不会达到想要的效果，所以往往被老师忽略的备课环节，关系着学生学习到知识的多少和学习的认真程度，在教学中占很重要的作用。

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        2.课堂内容不充分
        小学数学中接触到的空间能力教学内容较少，也很基础，所以无论是教育部门、学校领导还是老师对这方面的重视度都不高，学校对老师教学规范性没有明确规定，导致老师在教学内容上不严谨，在讲课过程中不注意内容的准确性，对学生不负责任，因为教师可用工具与教学器材有限，所以很多内容不能充分体现出来，原本枯燥的数学课堂更加沉闷，学生的基础没有打好，图形的思维能力没有被开发出来，在今后的学习中就会很不理想。
        四、策略
        1.利用多媒体构建问题情境
        对小学生开展数学教学的过程中，可以通用适当的教学情境配合教师对小学生进行数学思维训练，利用小学生的好奇心，对其加以引导，并在这一过程中循序渐进的对其数学思维能力进行有效的提高，小学数学教师，在课堂上对学生提出的各种问题，必须具有科学性与合理性，还可以采用一问一答的形式吸引学生，使学生的注意力更容易集中，可以提升学生思维能力的活跃度。例如：在教小学生利用数学计算方法进行运算的过程中，将学生分成若干小组，通过玩游戏的方式，进行适当的教学，一个学生扮演超市收银员，其他扮演顾客，以这种形式来增进学生对数学教学的好感度，使学生在这个情境模式中，从科学的角度出发，学习数学中的加、减、乘、除法的运算，并有效的增加小学生学习数学的积极性，对小学生学习数学的空间能力进行合理的提升。
        2.交互式电子白板辅助“三角形”知识的教学
        传统教学中，关于“三角形”部分内容，教师只能在黑板上手画，或者用三角板的教具，然后再凭三寸不烂之舌去一遍又一遍告诉学生，什么是三角形的边、角，根据特征划分为等腰三角形、等边三角形，或者是划分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形等。学生即使能拿到实物，也只有简单的几个固定的三角板，在小学生脑海里可能会形成定式：三角形就是看见的那几种。现在好了，有了交互式电子白板这先进的设备，我们想让学生看见什么样子的三角形，教师用手就可以在白板上画出来，想要什么特征的都可以很快地给学生呈现出来。学生也可以上讲台来，想画什么样子的三角形都可以。理论知识与实践操作得以完美结合。进一步操作，通过拖动三角形的编辑句柄，可以实时让三角形发生变形，在变化过程中观察角与边的变化情况，给学生留下空间观念的初步印象：空间是一个变化的东西。
        3.多媒体动画助力空间问题的思考
        利用动画过程来呈现圆面积公式的推导过程。圆像蛋糕一样被切成若干块“三角形”，再拼合成一个长方形，从而推出它的公式。再有，利用动画过程来呈现三角形内角和的计算过程：剪切两个角，拼合或一个角，形成一个平角，所以，三角形内角和是180度。让学生从感性上认识到这一知识。再通过量角器去测量，证实用不同方法推导的结果都是一致的。在给学生讲解“相遇问题”时，利用动画，让行驶的车辆进行相遇问题的表演，学生能清楚地看到空间变化带来的数值变化，也能从中发现变化规律，从而利用规律去解决相关问题。在讲解“水池注水”这一类型的数学问题时，如果没有动画演示来呈现注水变化的情况，单靠用大脑去空间想象，即使是成人也是很困难的。
        结语：
        小学数学空间能力的教学是为以后的空间能力教学打好基础，课堂效果很重要。为了呈现最好的课堂，课件的使用是最重要的环节，在互联网的大环境下，小学数学空间能力教学要提高教学实效已经不是难题，但要想取得最好的效果还是得从与互联网结合开始着手。
参考文献：
[1]周加仙，蔡永华.空间思维能力的认知机制及其对STEM教学的启示——与美国NoraS.Newcombe院士的对话[J].全球教育展望，2013，42（2）：3-11.
[2]王淑敏.小学数学多媒体教学中的一些优势和不足[J].学周刊b版，2012（7）：114.