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基于核心素养背景下的初中文言文教学探究

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：张伟

[导读] 在初中语文教学之中，文言文的教学占据着很大的比例，它是培养学生核心素养的一个重要途径。本文就从当前文言文教学中存在的问题出发，探究核心素养背景下如何进行文言文的教学，提高教师文言文素养、创新文言文诵读方式、引导学生进行归纳总结等策略，希望能够改善初中文言文教学的困境，提高学生的核心素养，促进学生的综合发展。

张伟成都市龙泉驿区黄土中学校
【摘要】在初中语文教学之中，文言文的教学占据着很大的比例，它是培养学生核心素养的一个重要途径。本文就从当前文言文教学中存在的问题出发，探究核心素养背景下如何进行文言文的教学，提高教师文言文素养、创新文言文诵读方式、引导学生进行归纳总结等策略，希望能够改善初中文言文教学的困境，提高学生的核心素养，促进学生的综合发展。
【关键词】核心素养：初中语文；文言文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-04101

        随着新课改的不断深入发展，核心素养的培养受到了广大教育者的重视。在当前，教学的根本任务和方向，就是提高学生的素质。在核心素养背景下，通过文言文的教学来提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，让学生在学习的过程之中逐步形成相应的品格和能力，充分激发学生的学习兴趣，推动文言文教学的进一步发展。
        一、文言文教学中存在的问题
        （一）教学目标模糊不清
        在当前初中文言文教学之中，不难发现，教师们的教学存在一种普遍的现象，过于重视课文下方文字的注释以及文章大意的理解和翻译。在教学之中，要求学生句句落实，文言文的教学课堂俨然成为了文言文字词、语法知识的教学，不仅偏离了语文学科的内涵，还非常的枯燥乏味。又或者，教师在学生未能完全理解文章大意时就开始精神内涵以及情感态度的分析，这样根本就不难让学生明确其中的文化价值。出现这些问题的原因，归根结底还是教师缺乏明确的教学目标或者是教学目标出现了偏差，导致文言文并不能发挥到它实际的作用，也不能全面提高学生的阅读赏析能力和思维能力。
        （二）教学内容单薄宽泛
        在初中文言文教学之中，教师进行文言文的教学的目的就是帮助学生应付考试，将它看作是一种考试的工具[1]。在这样的情况下，文言文的教学主要是以考点为主，教师往往会针对某一个考点进行扩充性的讲解，有些内容其实与教学的内容并没有太大的关系。这种关于重点文言文背后的背景或者是课外知识的延伸过于宽泛，效果差还浪费时间。大多数教师只要求学生理解重点的字词以及文章的大意，导致教学内容非常的单薄。
        （三）教学方法使用不当
        在现在的初中语文教学，学生一提到文言文就感觉十分头疼，在他们看来文言文枯燥无味，而且涉及到的语法知识十分的复杂，其中包含着很多需要背诵的内容，学生还没有理解就要进行背诵。这种一味为了提高语文成绩，却忽视学生个人兴趣的教学方法，注定在核心素养的背景下是无用的。而教师在寻找教学方法的同时，不根据实际情况就随意使用，为了追求创新使用的一些教学方法，让文言文教学浮于表面而达不到真正的教学效果。而且，有时候教师并没有充分重视学生的主体地位，因为一些不当的方式挫伤学生的学习积极性，导致学生对于文言文的学习出现厌学的心理。
        二、核心素养背景下的初中文言文教学策略
        （一）提高教师文言文素养
        要改变当前初中文言文教学的现状，首先就需要教师提高自身的教学素养和文言文素养，只有教师的文言文积累达到一定程度后，才能够在讲解枯燥的文言文的同时融入新的故事或者新的看法，通过透彻有趣的讲解方式感染学生，让学生对文言文学习产生兴趣[2]。教师需要增强对于文言文相关书籍的阅读量，加强自身对于传统文化的了解，在课堂上能够引经据典，更好地开展文言文的教学，通过教师为主体来传递文化知识能够更好地调动学生的学习积极性。

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        例如，在初中语文《答谢中书书》这一课之中，教师在课前就应该做好充分的准备工作，结合这节课的内容，来了解关于“书”这一题材的特点和例子，然后再了解这篇文言文的作者，以及他的生长经历和写作背景。在教学的具体过程之中，教师在介绍作者的写作背景知识，可以融入一些历史故事来引入新课的学习。同时，也可以充分利用多媒体技术来展示优美的山水图，通过优美的音乐引导下，让学生对于文言文进行朗读，掌握文章的大意和节奏。其次，引导学生口头翻译文章，结合学生不懂的点进行讲解和翻译。在了解完主旨大意之后，教师就可以根据文章的句子，让学生分析骈体文的特征、文章中所蕴含的意境、作者在描写山川美景时所运用的写作方法，体会作者所描述的山川之美。并且让学生结合自己喜欢的句子来分析它的形式以及用词的精妙程度。通过多媒体的技术引导，学生就能通过图片、视频看到我国的山川之美，理解作者的心情。同时，教师也可以利用自身的文化积累，向学生讲述陶弘景的小故事。并且将这些故事与文章中的内容结合起来，在帮助学生理解文章中的内容的同时提高学生的兴趣。
        （二）创新文言文诵读方式
        文言文的内容枯燥难懂，对于学生而言这个课堂是非常枯燥的，所以教师就可以通过创新文言文诵读的方式来增强课堂的趣味性。诵读是文言文教学之中的一个重要的教学手段，在核心素养的视角下，这一教学方式依旧非常实用。通过诵读不仅能够拉近师生之间的关系，还能够丰富课堂的趣味性。在阅读的过程中，培养学生的语感，让学生加深对于文言文的理解，把握文言文中所蕴含的情感。
        例如，在人教版初中语文《马说》的教学之中，教师首先可以让学生进行自主的朗读，然后可以采用随机抽查的方式来检查学生的朗读情况。通过师生共同点评的方式来指出，学生在阅读之中遇到的不当之处，然后鼓励学生加强朗读，在训练的过程之中增强学生的语感。在进行教学之前，教师就可以向学生介绍作者韩愈的生平以及他写作时的背景，让学生从作者的实际经历中体会作者在文章中所表达的寓意。通过多媒体配乐的方式，让学生朗读全文对于整体的概念大意有一个了解。然后以小组为单位的方式，互读课文，对照文章中的注释来提出问题，发现问题。在教学过程之中，可以让学生一人读一段内容，在朗读一段内容之后，就由学生提出自己不懂的问题，由学生和教师共同解答。最终，引导学生思考文章中的重点内容，在学生朗读的过程之中，学生就能够感知到作者的态度以及想要表达的情感，全面理解文章的结构。在诵读过程之中，充分发挥学生的思想和才能，达到提高学生核心素养的目的。
        （三）引导学生进行归纳总结
        在文言文的教学之中，其中有一些非常生僻的字词以及专有的名字需要学生进行解读，只有这样学生才能够全面地理解文章中的内容。所以文言文的学习之中，一个重要的方式就是积累文言文的知识[3]。这就需要教师培养学生归纳总结的良好习惯，提高学生的学习能力，增强学生的文学素养和文化素养。
        例如，在初中人教版初中语文《河中石兽》的教学之中，教师就可以通过情境教学的方式来引入纪晓岚的生平经历以及四库全书的大致内容，在教学过程之中，教师就可以引导学生将文章中的生僻字词以及特定的句型记录下来作为积累，让学生在课前主动地学习，做好课前准备。通过朗读的方式，让学生画出文章中的重难点内容以及难点字词，然后通过小组讨论方式来解决这些问题。通过文章的整体学习之后，教师可以引导学生对于文章中的一词多义、通假字、词性活用等文言文的语法知识进行概括和总结，加深学生对于这些知识的积累和整理。让学生养成积累文言字词的习惯，积少成多，在一次次的积累之中，学生对于文言文知识的理解和运用也会不断地加深。
        文言文作为我国古代文化的代表之一，无论何时都是我们语文教学的一个重要内容，同时也是一个难点内容。在当前形势下，基于学生的核心素养，从培养学生的核心素养出发，来改变当前文言文教学的现状，融入先进的教学理念、教学方式，不断提高教师自身的教学能力来改变文言文教学的现状，促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]汪黎明.基于核心素养下的初中文言文教学探究[J].考试周刊，2019，000（089）：51-52.
[2]殷春兰.着眼语文核心素养，探究初中文言文有效教学策略[J].教育界，2019，000（022）：42-43.
[3]吴桐.语文核心素养理念下初中文言文教学策略研究[D].沈阳师范大学,2020.